四“读”《黠鼠赋》——一篇古文的多角度解读梅蓉一篇文言文，可教的东西很多。但往往教师会发现，越是值得教的好文章越是无法引起学生的学习兴趣。古文中艰涩的字词的阻碍也许只是一个原因。我认为更多时候教师对古文讲解分析方式的“单调”才是症结所在。针对这个问题，我尝试引领学生用不同的方法，从不同角度去解读文本，激发学生学习兴趣。《黠鼠赋》是新教材七年级第二学期的一篇古文选段。这是一片理趣兼胜的咏物小赋。讲的是一只狡猾的老鼠装死骗人得以逃脱的故事。引发了作者的思考：作为万物之王、智慧的人类不可被假象所迷惑。一读《黠鼠赋》——咏物小品：一个奇异的故事，一则发人深思的哲理。问题：文章讲了一个什么故事，告诉我们什么道理？夜坐，有鼠啮之声，这是很平常的事。可奇在，这鼠竟然毫不畏人，“拊床而止之，既止复作”。鼠在哪里？听，老鼠“嘐嘐聱聱”，原来在床底的袋子里。打开袋子，奇怪的是，里面竟是一只“死”鼠！还有更奇怪的，那老鼠竟“堕地乃走”！怎么回事？苏子说：“是鼠之黠也！”鼠只不过是万物之中渺小的生灵，而“役万物而君之”的人就这么容易被假象欺骗，人类还有什么值得狂妄自大的呢？还说什么智慧呢？启发学生进一步展开议论。是啊，人类很多时候是多么目空一切地指挥、主宰着世界。他们开山填海，伐木截川，这一切还不够，他们还要“品一切可食之味，玩弄一切可虏之生灵”。人类多少次高呼，看！我们人类的智慧！而疏不见，一切自然界的报复悄然而至！眩目美味是假象、生灵的哀鸣是真相；滚滚财富是假象、生存的危机是真相……思考还可以再继续。这是通常的读法。从概括段意入手，一段叙事，二段议论点明寓意。这种读法让学生能很清晰地梳理文章结构，把握文章中心，理解寓意，进而对寓意有所引申。同时还可以教会学生小品类文言文的阅读方法。二读《黠鼠赋》——人物个性分析：午夜撷趣中，一个性十足的孩子。带领学生展开想象：那一夜发生了怎样的故事？1“夜坐”为何？当然是读书。一儿苦读，困意和聊赖之感伴随着午夜的寂静，悄悄袭来。听，“有鼠方啮！”吱吱的啃物之声如闻在耳！猜想那孩子会怎样？“拊床”，很明显孩子来了兴致。无用，拿烛来，到底要看看老鼠躲哪里。趁着烛光，寻到床下一“橐”，摸摸按按，仔细听，原来那只老鼠就在躲这里面。“嘻！它在袋子里出不来了。”童子说。那孩子会怎样？那夜读的孩子也笑了，一脸无邪，因为这只倒霉的老鼠偷米不成反被困，更倒霉的是今天他又撞在了两个来了雅兴的孩子手上。抓鼠是怎样一种情形？孩子挽起袖子，一副大干一场的架势。他们轻轻地打开袋子，小心翼翼地向里看。咦？怎么没有呢？“听错了吧？”童子说。怎么会，一定在里面，明明听见的！孩子想。把烛举高点儿，再找找。找到了…它怎么是死的。孩子一脸疑惑。童子却变了脸色，惊呼：“有鬼”!有鬼？孩子满心狐疑，不信，这不可能！把它倒出来看个究竟。“空咚”一声，老鼠的“尸体”随声堕地。哎呀，还没等他们反应过来那只老鼠骨碌一翻，抱头“鼠窜”。想象当时会是怎样的情景？童子惊呼，烛台落地，凳翻几倒，孩子疾呼，抓住它！又或者童子惊呼，烛台滚落，一转眼老鼠就不见了，只留下两袖高挽，一脸惊讶的孩子。“虽有敏者，莫措其手。”一切太突然了，主仆面面相觑。后来怎样？咯咯的笑，放肆的笑声传出了书房传出了寂静的小院。笑声渐歇，童子狐疑，说，那只老鼠真是奇了，明明死了可怎么能跑了呢！孩子思索片刻，叹道：这老鼠的狡猾真事让我打开眼界了啊，你知道它为何“且啮且死”吗……加入了想象的故事是不是让学生兴趣盎然：静夜，有床底的探秘，有大胆的摸索，有惊心动魄玄疑，更有出乎意料的结局，这是何等趣味横生啊。而故事中那个孩子是否给学生留下深刻的印象？双耳灵动，闻鼠声。先“拊”，床敲得咚咚响，不行，又“烛”。找到还不够，打开，抓活的！顽皮，好动，说干就干颇有点小男子汉的豪放气魄吧。仅此而已吗？当然还有男孩固有的执著，凡是不探个究竟誓不罢休的个性：打开袋子，里面没有鼠，不行再找！死的！不信，“覆而出之”再看。面对同一件事，童子表现出来的是平凡而质朴。循声举烛寻...
