照抄照搬教学设计上不出好课VIP免费

照抄照搬教学设计上不出好课周辉兵最近，参加了几次各种级别的优质课评比及听评课活动。在惊喜于新课程课堂新气象的同时，也发现了一个可怕的现象：在绝大多数课题相同的课堂上，上课教师在教学流程的安排、教学活动的设计、教学素材的选用等方面惊人地相似。通过了解得知，参加优质课评比的绝大部分教师在拿到上课课题后，并不是去认真理解课标要求，深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、课件以及相关资料，然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料，找出每个教学设计、课件的“精彩”之处加以合并，然后稍作修改，一堂课的教学设计就这样完成了。这样一来，优质课的课堂出现“撞车”现象也就不足为怪了。优质课评比中的教学设计尚且如此，在平常教学中照抄照搬他人教学设计的现象就更屡见不鲜了。照抄照搬他人的教学设计至少会有以下几方面的不良影响：一是不利于因材施教。照抄照搬他人的教学设计没有能够从教学内容、教师及教学资源等实际出发，没有对学习者进行科学分析，没有能够综合考虑采用何种教学策略、教学环境，并通过评价进行反馈，不利于因材施教。二是不利于提高课堂教学效益。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学效益。因而教学设计应着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率和教学吸引力的统一，达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。照抄照搬他人的教学设计不能激发、促进、辅助学生的学习，这样就不能保证教学面向全体学生，不利于教学过程最优化。三是不利于教师自身专业成长。学习、实践与反思是现代教师专业成长的三部曲。正常的教学设计既是理论与经验学习的应用，又是一项在系统理论与方法、“为学习设计教学”和最优化思想指导下的实践活动。照抄照搬他人的教学设计使教师放松理论与经验的学习，不能从学生实际和班级实际出发设计教学，更不能得到有效的反思，因而严重地影响着教师的专业成长。那么怎样进行教学设计才是正道呢？笔者认为教学设计过程是一个“三了解”、“三钻研”和“三设计”的过程。“三了解”指的是了解学生、了解环境和了解自我。一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。了解学生应坚持主体性、差异性和发展性原则，了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点、能力情感因素及身心特征。二是了解环境。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环境，就应该在教学设计的过程中了解环境，了解环境主要应了解学生群体的内环境和课堂教学的外环境。三是了解自我。所谓“知己知彼，百战不殆”，每个教师都有优点和缺点。一节课能否成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。因而，在教学设计中教师必须知晓了解自己的特点，选择适合自己的教学方式。“三钻研”指的是钻研课标、钻研教材和钻研教学资源。一是钻研课标。应达到的目标是“依据课标，忠于课标”。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目标和课程内容标准，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。二是钻研教材。应达到的目标是“立足教材，超越教材”。钻研教材应依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？如果不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。三是钻研教学资源。应达到的目标是“充分运用，优教促学”。教师在选用教学资源时应该从优教、促学两方面出发，提高使用的有效性。“优教”指教学资源的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学。“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，并能在课堂上充分运用，以促进教学。“三设计”指的是...