《聚焦式观察》VIP专享VIP免费

第五章怎样通过观察记录评价儿童？在学会将观察聚焦于儿童并且能够越来越熟练地把观察记录融入儿童的日常生活之后，教师发现自己能够越来越清晰和经常性地看见活动中儿童的发展。撰写的观察记录和对观察所见进行的反思有助于教师更有效地与他人就儿童的发展情况进行沟通。教师能够具体说明儿童在活动中的表现是多么出色，能够确认儿童发展相对迟缓的领域，能够展示自己和同事是怎样制订课程计划以满足儿童发展需要的。家长、社会公众和政策制定者都期望看到早期教育对儿童发展产生积极影响的证据。利用观察记录获得的儿童发展信息将以一种真实的、对儿童友好的方式为其提供证据。在通过观察评价儿童时，教师能够在观察到的儿童发展表现与儿童早期学习标准之间建立联系。这样，教师就能够通过自己的实践来增强对问责的回应，因为教师正在评价、课程和期望达成的目标之间建立有效联结，而这正是全美幼教协会(2009)在其发展适宜性课程的立场声明中所倡导的：“在发展适宜性实践中，经验和评价是联结在一起的……两者应该统一于机构期望儿童获得的发展水平或达成的目标上。如果不清楚每名儿童在达成儿童早期学习标准过程中所处的位置，教师就不能有目的地帮助儿童获得发展。正如我们所了解的，指向目标的评价被称作基于标准的评价。教师要做的是将儿童的学习和发展表现(自己看见的儿童正在做的和听见的儿童正在说的)与儿童早期学习标准比较,而不是拿一名儿童与另一名儿童比较。教师需要根据儿童早期学习标准或教育目标来追踪每名儿童的发展变化轨迹。这样,教师会对每名儿童的能力有所了解，能够有针对性地制订课程计划。评价儿童并不意味着测查儿童。儿童教育专家把评价定义为这样一个“两步走”的过程:首先，通过观察收集有关儿童的信息，收集儿童的作品或照片、家长的观点和一些测验的结果。其次，利用上述信息对儿童的发展特点做出判断，就如何为儿童提供适宜的教学和保育做出决策(NAEYC&NAECS/SDE，2003；NAEYC,2009)。必须注意，测验仅仅是收集儿童发展信息的方法之一。太过依赖于测验来评价的问题在于，儿童的年龄越小，测验获得的信息可靠性越差。教师可能已经认识到，儿童不能够很好地根据要求进行持续性学习，不能够很轻松地完成纸笔类任务的学习。“要收集有关儿童学习与发展的有效信息，可能会面临以下现实问题带来的挑战:他们的成长变化是非常迅速的，他们的发展是不平衡的，他们的注意力很容易分散。”(Copple&Bredekamp,2009)对儿童在真实任务中的表现进行观察，使教师能够更真实地了解儿童各方面的能力发展状况。这是一种真实的测量，该方法反映的是儿童在现实生活中的具体行为表现，而非那些非自然的行为表现和由成人设计的、儿童并不熟悉的学习任务。在熟悉的环境中参与有趣的、可以亲身体验的活动有助于儿童感到舒适和放松。在这种情况下，儿童对物体的操作、对概念的认知和对词汇的运用都能够更加准确地反映其真实能力。持续观察能够让教师见证儿童学习与发展表现的发生频率。评估儿童在活动中获得的技能是否真正体现在了他们的全面发展过程中，同时了解这些技能是刚刚开始的还是尚未萌发的。“评价(asses)”一词来源于拉丁语动词“assidere”意思是“坐在一起(sitwith)”。在实施评价时，教师和儿童“坐在一起”。在评价儿童时，教师需要在儿童身边。评价就是教师和儿童在一起并为了儿童所做的那件事，而不是教师对儿童所做的事(Wiggins,1993；Kendall,1996)。在当今这样一个太过频繁强调对公立学校进行问责和高风险评估的时代，量化取向的标准化测验结果常被用来筛选哪些儿童是成功的、哪些儿童是失败的。和儿童“坐在一起”并观察他们行为的重要性已丧失殆尽。现在,对评价的经典解释是判断儿童的行为表现是否达到了某个标准或某个年龄段的平均水平。如果没有达到，就说明该机构未给予儿童适宜的教育。在早期教育领域，专业化的建议是强调回归“评价”一词的本义，即和儿童“坐在一起”并观察他们，了解他们能够做什么。这种评价通常是“真实的”(真实性评价)。教师不必为评价工作的开展安排特定的时间或任务，而是在儿童每天游戏时、活动时或在一日生活中对他们...