1.指导思想与理论依据当前社会的教育，更尊重学生的主体地位，更强调学生的自主性学习。语文学习亦是如此。在语文《语文课程标准》中已明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课的设计中，我将这一理论贯穿始终，课堂教学上，让学生自读自悟，从整体把握课文的内容和情感，使学生真正成为了语文学习的主人，在学生汇报交流的过程中，教师积极充当组织者和引导者的身份，在要点处适时点拨，重点品读，增加学习实效性的同时，进一步拉近了学生与文章的距离，使学生在审美的同时，受到更多的启发。2.教学背景分析《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六单元描写人间真情中的一篇略读课文。这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，他被小男孩的言行震惊，并被小男孩无私奉献的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予是快乐的。课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，情节一波三折，字里行间都充满着感人至深的浓浓深情，读后令人回味无穷。本组课文的教学皆在使学生从平凡的小事中发现美，感受美，从而联系实际，受到启发。本篇课文仅用一课时进行教学，更应精略有致，合理。我认为应完成以下三步教学：先找准主要人物、主要事件明确课文内容，再让学生在之前的学习基础上体会情感，最终联系自身，升华情感体验。这篇课文虽没有用华丽的辞藻去叙述故事，却贴近学生生活，歌颂了“给予”这种崇高的精神。这种给予的行为学生并不陌生，但现代的孩子大多有自私的特性，不懂得付出，只愿意向他人索取。为了增强学生的情感领悟，更大程度地发挥文章的价值导向作用，同时增强学生自主学习的能力，提升语文学习的兴趣，我想把课堂更多的还给学生，让其自悟自得。但我也充分考虑了本班学生的实际：语文学习的兴趣比较浓厚，但自我学习的能力较差，习惯于老师讲授的学习方法，这样情感的体验并不深刻。因此，在本单元前几篇课文的学习中，我就更加注重学生自主学习方法的培养，使其能在自我学习中，增长学习能力，加深情感体验。3.教学目标(含重、难点)教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，能够完整地复述课文。2.读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。3.凭借课文的具体语言材料，结合生活实际，使学生获得“给予是快乐”的真切感受，激发其助人为乐、无私奉献的思想感情。教学重点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。教学难点：理解“给予是快乐”的内涵，培养学生助人为乐、无私奉献的高尚情操。教学流程示意激趣导入（照片初感、学生交流、揭题解题）初读课文，整体感知（抓主要人物、主要事件和感受复述故事）精读课文，探究情感(交流文中最感动之处，重点体会情感)(指导朗读，直接体会情感)(交流学习感受，深入体会情感)联系实际，升华情感（交流身边的故事，贴近生活，感悟情感）4.教学过程一．激趣导入1.感悟快乐我们生活在五彩缤纷的大千世界，遇到形形色色的事情，会有不同的心情，来看看这些小朋友，他们的心情是怎样的？（出示各种微笑的图片）2.说快乐同学们，从小到大，你们一定有很多难忘的回忆，谁愿意与我们来分享一下你的快乐？试着说一说，什么事情让你感受到了快乐？3.揭题，解题是啊，在我们的童年生活中，有这么多的快乐呢。得到一件礼物是快乐的，认识一个新朋友是快乐的，受到老师和家长的表扬是快乐的⋯⋯今天，让我们去学习第24课，来共同品味另一种快乐。（板书课题——给予是快乐的）。（1）齐读课题，正音。（2）理解给予。二．初读课文，整体感知1.自由读课文，在课文中画一画：文中出现了哪几个人物？他们之间分别有哪几次给予？2.集体交流弟弟哥哥保罗小男孩3.参照板书，抓住几次给予，完整复述故事。（1）参照板书，学生自由复述这几次给予构成了这个故事，谁能看着老师的板书，用自己的话讲一讲这个故事？（2）教师指导，学生完整复...
