小学数学教学中培养学生发现和解决问题的能力“发现问题是学生主动学习的开始”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。在培养创造性人才越来越受到国人关注的今天，培养学生发现问题与解决问题的能力引起广大教育工作者的重视，孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄呢？有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？一、学生的问题意识逐渐淡薄的原因分析我们传统的课堂教学主要是靠“接受”的模式来完成。往往忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养，学生普遍不能或不善于发现问题，不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节，教师追求的这种高密度、快节奏，势必会使学生始终处于被动状态，没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在1牵着学生走。火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程，不是学生主动学习的过程。教师说的是那么回事，所以当时懂了，但是过了之后，因为是给的记忆不深，不是在自己的知识基础上构建起来的，没有根基，所以忘了就不会了。这也就是为什么许多学生听听就懂一做就错的原因所在。在整齐划一的答案面前，学习没有了悬念，学生没有了疑问。教师的过度“指导”，实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性。而学生的质疑能力得不到培养，也就发现不了有价值的问题了。另外，我们在课堂上都会追求所谓的课堂“高效率”，对学生发现的问题不以为然或敷衍了事。我曾经上过的《估算》一课，练习中首先让学生估算14+25、36—18两题，然后让学生比较估算值与精确值，意图是让学生归纳出估算值接近精确值的特点。学生A回答：因为14邻近的整十数是10，25邻近的整十数是30，所以14加25大约等于40，而14+25=39，估算的结果40非常接近计算的结果39。学生B接着马上提问并反驳：不对！如果是14+24呢？14邻近的整十数是10，24邻近的整十数是20，14加24大约等于30，而14+24=38，那么估算的结果30和计算的结果38相差的很多。当我听到学生发现这么有价值的问题时，精神为之一振，可我并不敢去抓住这个契机，因为我生怕自己讲不清楚而影响上课进度，所以只是敷衍了事：“同学们，这个问题我们不是我们本节课的内容，以后我们再研究，下面我们继续练习估算”现在想想，自己当时是多么的无知，我们的学生发现了问题、就被我无情的抹杀了，长此以往，孩子的解决问题的积极性是不是就2这样被扼杀了？那么如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力呢？二、组织“以问题为灵魂”的教学活动思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”可见培养学生的问题意识是创新教育的起点，教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。1、培养小学生的问题意识爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确,提出一个问题,特别是一个好问题是难能可贵的。它不仅要具有提问题的意识和勇气,而且还要具备直觉的洞察能力、见微知著能力、发散性思维能力和求异性思维能力,提出问题的过程是发展创造性思维的过程。目前,我们数学课堂中一个普遍的现象是:老师不断地提出问题,学生就忙于应付,重视结论轻视过程;教学的过程,是一个解决问题的过程,只关注解决老师提出的问题,那学生提出的问题就越来越少了。学生没有问题就不善于思考,就不会用疑问的眼光去观察世界,就不会有创造性。因此,我们应给学生创造问题意识,培养他们的问题意识。老师应使学生...
