农村小学低年级写话教学现状分析及研究对策冯琼（贵州省遵义市务川县第一小学564300）1【摘要】《语文课程标准》（人教实验版）明确指出：“低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让他们学会写‘自己想说的话’。”但是，在农村学校，大多数老师却没有重视低年级写话教学，没有从兴趣入手培养学生的写话激情，从而使学生到中、高年级对习作仍是一片茫然，无疑影响了学生语文水平的提高和语文素养的培养。本文着重分析影响着学生作文整体水平提高的因素。即对低年级写话教学现状存在的问题进行分析，并在此提出改进办法，从而达到有效改变农村小学作文现状的目的。【关键词】写话教学；农村小学；现状分析；对策作文教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文整体水平和培养语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。小学低年级学生的写话能力则是中高年级写作的基础。然而，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量等多方面的制约，大部分学生失去了写话热情，致使农村小学低年级写话水平偏低，小学阶段作文整体素质不高，无疑影响了整个教育教学水平的提高。笔者多年从事农村小学语文教学，对农村小学作文教学有着比较清楚的认识，本文着重对农村低年级写话教学现状进行分析，提出切实可行的对策，旨在提高农村低年级的学生写话质量，从而为中、高年级的习作奠定坚实的基础1农村小学低年级写话教学现状分析多年来，笔者一直在农村学校工作。每年的统考，几乎逃不了担任批阅作文的任务，翻阅学生的作文，发现农村作文出现了很不理想的尴尬局面。笔者经过调查、研究，发现农村小学在低年级写话教学这方面很不重视，教师、学校、学生方面存在主要因素，制约了小学生作文整体水平的提高，现分析如下：1.1教师方面教师是教学的主体，对整个教学起着推波助澜的作用。可是，我们的教师却没有认识到这一点，认为学生好的习作是自己的造化，殊不知，我们在有意无意扼杀学生写作的天才，抹杀了学生写作的兴趣。农村学校教师的不得力，是影响学生作文水平提高的重要因素。1.1.1写作认识片面化在许多农村学校，尤其是边远一带的小学师资配置很不规范，有的是临时代课教师或特岗教师，有的则是上世纪五、六十年代出生的老教师，如果配置有七十年代的师范生，就算不错了。从整体上看，他们的专业文化水平不高。有的既要担当整个学校的教学管理和日常事务，又是学校的勤杂人员；有的则课程繁重，每天机械重复着“教学——批改作业”两点式工作。根本无暇静下心来进行理论学习和教学钻研。又由于师资力量缺乏，农村教师很少能轮流走出山外“取经学艺”。长此以往，他们的教学理念已落后于现代教育教学的需要，又加之缺乏必要的针对性的业务培训和优秀教师的指导学习，致使其自身对作文理论体系模1作者简介：冯琼女语文一级教师自从参加工作以来，一直从事小学语文教学工作。多次参加县级、市级的优质课评比，都取得了较好的成绩。2010年，被省教育厅认定为省级骨干教师。2011年，被县科技局评为“十佳教学能手”。电话：13511863713邮箱1449604467@qq.com1糊不清，认为低段培养学生的写话兴趣不是那么重要，反正中高年级才写作文，当前要紧的是多教学生认字，在统考中拿个好分数那才算是教学质量好，而主管领导也没有下基层听课，每年的统考只看分数，分数高的则认定教学质量好，分数低的则教学质量低。由于长期恶性循环，低学段的老师重抓生字词的教学，而忽视了对句子的训练，更忽视了培养学生的写话兴趣。1.1.2口语交际过场化《语文课程标准》明确指出：“低年级口语交际能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。”不难看出，口语交际和阅读与写话教学有着密切的联系。可惜的是，在农村学校，我们的老师没有充分认识到口语交际的重要性，加上口语交际是一个新的课型，缺乏相应的经验积累，又不像阅读课教学那样有许多成功的先例可资助借鉴，教学难度大。同时，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，使得他们在实际教学中感到力不从心。又加之《课程标准》本身在口语交际方面要求较为概略，口语交际的教...
