课堂教学和学校工作中VIP免费

课堂教学和学校工作中，我们经常会面对一些没有学习兴趣，缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感引发旷课，逃学，甚至是学校暴力，青少年犯罪问题。我们传统的做法就是采用强制手段或从经验出发做思想工作，其结果是收效甚微，有时会适得其反——学生在这条路上越走越远，问题越来越严重；我们也变得束手无策，并逐渐失去耐心，甚至采用体罚等粗暴的手段来应付，于是师生之间的关系越来越紧张。那么这些学生真的是没有任何学习兴趣了吗？专家们说：“在适宜的条件下，所有学生都是好学的。”那么了解学生的学习动机以及维持和激发学生学习动机的策略便是教师首先要解决的问题。多年的教师经历中，很多学生给我留下了深刻的印象。姚某，个子不高，相貌一般，品质还算老实，偶尔会偷懒。当他的父亲说他儿子离家出走，我一时还不敢相信。但当他父亲讲述了事情原委，我不禁陷入沉思……他父亲整天忙于做生意，很少顾及儿子的学习生活，母亲负责提供超出正常开销的金钱，车子接送。周末，父亲和儿子都在家，父亲偶尔问起一些情况，双方意见不一，便发生争执，父亲打了儿子一巴掌，儿子一气之下便离家出走，也不回学校了。很典型的出走的例子，分析其原因，平时娇生惯养的儿子一时无法忍受父亲的巴掌，自尊心受到极大的挫伤，便想到了报复，让父母为他着急担心。当前主要的任务就是先找到他。第二天父亲再次来到学校，告知人已找到，在一亲戚家，但他说什么都不肯来学校上课，他父亲希望我出面，力劝他回校。作为一个才接手这个班的教师，我所面临的是一个全心的挑战，我能说动他吗？他的一切消极思维，情绪和行为同家庭因素密不可分。家里有钱，使他产生了金钱万能，读书无用论。而他，拿他父母的话说是块学习的料，于是准备让他读好书，再发展，要求自然也严些。这一切都让他心理不平衡。再者在学校因为各方面都不怎么突出，他定然产生了消极的想法“与先前相比，同学老师都不怎么重视我，学校让人见了就烦，呆在学校只能是浪费时间。”他的情感体验就会经历一个波动的过程：从充满希望到厌倦，冷漠，焦虑不安，最后到孤注一掷，离家出走。我也该检讨一下平时是否忽视了中等学生的心理，没有洞察到他们的心灵世界。我现在要做的是，探索克服他的消极思维，情绪和行为的办法，以激发他固有的学习动机，恢复他原本的健康状态。同时还必须帮助他看到自己的积极方面，并重新激发起学习动机。经过几番考虑，我决定写封信让他的父亲带给他，信中分析了他举动的幼稚性，他正是利用了父母对他的关心与爱，进行残忍地报复；他行为的不负责任性，完全不顾他对家庭，对同学的影响，树立了较为恶劣的榜样；他的自私，为了获得老师同学的注意，不惜采取这种过激的手段。与此同时，我也列举了他的积极方面：学习方面，在不是很努力的情况下，他能保持中等水平，还是有很大潜力可挖的；喜欢唱歌，长跑不错，能积极参加学校班里组织的各类文体活动；自开学起，他一直负责保管班级教室门上的钥匙，早晨提前开门，晚上等同学自修结束锁门，月月如一日，使同学不必为此耽误时间。由此可见在老师及同学心目中他是一个很重要的人物，还到了少他不行的地步；在他的心目中，班级学校对他仍有一定的吸引力。与班里几个家庭环境不是很好的同学相比（如父母离异，父亲或母亲常年生病，甚至父亲已去世的孩子），他该庆幸，自己有一个完整，幸福的家。只不过父母亲对教育子女问题上有所偏差，父亲的关心少了些，在处理问题上缺乏耐心，太强硬；母亲过分地宠爱，有求必应，缺乏威信。当然最后一点并没有包含在信的内容里，我私下以为，并跟他父母单独交流。信带出去了，我能肯定他读到后必然会对自己的所作所为重新认识，从而作出正确的判断，早日返校的。我有这份自信，源于对动机的认识——来自社会认知和社会行为学派的观点强调学习动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如真诚关爱，尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。研究表明当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或者他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的...