附件2市教育科学“十二五”规划优秀论文评选申报表论文名称：巧妙用好错题，培养多种能力作者姓名：张娟联系方式：13476217940工作单位：武汉市东湖开发区光谷第二小学通讯地址：武汉市东湖开发区大学园路特1号合作者姓名：无论文内容分类：C巧妙用好错题，培养多种能力［摘要］结合国家级课题《培养小学生学科能力》的研究，来谈谈如何巧妙用好错题资源，来培养学生多方面能力；一、正确树立“错题观”！二、细致落实“改错观”！三、巧妙用好错题，收获多种能力！[关键词]错题资源“错题观”“改错观”巧妙用好错题，收获多种能力数学教学常规中，作业是教师评价教师自己教学和学生学习情况的重要手段。根据学生的作业情况，能反映学生对知识的掌握情况，特别是作业中出现的错误，更能反映出学生在哪些方面有待改进，结合国家级课题《培养小学生学科能力》的研究，来谈谈如何巧妙用好错题资源，来培养学生多方面能力。一、正确树立“错题观”！树立正确的"错题观"，首先要求教师从思想意识上，对“错题”持欢迎、接纳的宽容心态。同时，教师要把这种对错题资源的正确、积极的态度渗透到学生的思想和行动上，引导学生知道：在平时作业中独立完成，出现了错误是很正常的，而且也是一件有利于自己学习进步的好事儿。帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。所以不要害怕出错。而是要欢迎、接纳错误。树立正确的"错题观"，更要求老师用认真、深入的态度来充分发挥错题资源的价值。一方面，老师可以针对学生的错误解答进行自我反思和分析，找出自己教学中存在的问题，及时调整后面的课堂教学，提高课堂效率；另一方面，老师及时与学生交流弄清学生做题时的错误想法，找到学生对知识的理解、运用等方面存在的困惑之处，有的放矢地帮助学生疏通学生困惑之处，提高补差的效率。二、细致落实“改错观”！有了正确的“错题观”，还需要用实际行动来认真细致、科学高效地落实错题订正过程。其一：客观分析错误原因，找到知识残缺根源！在平时教学中，要求学生的作业和错误订正尽量做到“天天清”。收到学生的作业后，要及时批阅出来，第一时间向孩子反馈学习情况，让孩子了解自己错误原型，找出其中的错因。例如学生在做“和万位相邻的两个计数单位是（）和（）”的填空题时大部分学生都错误地填为“千位”和“十万位”。学生在我面前“一对一”订正时，结合数位顺序表分析错因才发现，原来自己填的是“数位”，而题目要求填写“计数单位”，是自己读题不认真导致的。其实通过学生练习中的错误，老师也能从中找到自己在教学中需要改进的地方，也及时弥补学生对知识把握中出现的不足。就拿这道题目来看，孩子们大部分都填写数位，说明对“数位”和“计数单位”的概念理解不清，反映了我在教学设计中对这两个概念没有引导学生真正理解，于是在后面的练习中我结合数位顺序表，引导学生对这两个概念进行了对比和分析，在后面出现类似题目时，我们班的学生基本能正确解决了。其二：分析简单题目反复出错的不良做题习惯，培养学生学着先观察、思考、分析再动笔的良好“改错”习惯。比如学生在练习5/7×5/7÷5/7×5/7这类计算题时，很多学生容易算出等于1。有了前面分析错因习惯的训练，大多数学生能从本质上找到错因：是想当然地进行“算法优化”，导致“计算顺序混乱”----心中刻意地先算两个“5/7×5/7”的积错误地然后直接将两个相同的积相除得到1。可是仅仅停留在分析错因这个过程，学生再练习如“1/3+1/4-1/3+1/4”的计算题时，还是很草率地算出等于0。反复出现类似错误，个人认为是对错题的订正时，还需要“一对一”说正确解题思路的过程来强化“改错”习惯的养成。那么在学生口述“5/7×5/7÷5/7×5/7”的正确计算思路时，可以引导学生这样思考：这道题目中只含有同一级运算，常规的运算顺序是从左往右进行。但是根据题目中数据特点，可以进行简便计算，带着符号搬家，将÷5/7搬到5/7×的后面，算式可以改写为5/7÷5/7×5/7×5/7得到正确答案是25/49。有了这样“一对一...
