浅析历史探究性教学法的操作模式由于新课程改革要求“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。所以，历史探究性学习成为一种重要的学习方式。在多样化、开放式的学习环境中，历史探究性学习可以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，促进学生对历史基础知识的学习、创造性思维能力的发展、情感态度和价值观的培养。所以，探究性教学法在我国新课程改革中的地位越来越重要。近年来，越来越多的专家与学者青睐于对其的研究。在高中历史教学工作实践中，我们对历史探究性教学的操作模式，应该有所区别，做到因材施探，因生而异。一、历史必修课教学中的问题性探究模式在历史必修课的教学中，主要教学对象是高一、高二学生，学生的自主学习能力较强，因此，在课堂教学中一般不宜进行单一的历史知识灌输教学法，应当在教学中以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论，培养学生思辨的综合分析的能力和探究性学习能力。在开展探究式教学过程中，教师应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。课题组一致认为探究式教学模式在高中历史教学中具体应用的方法有：（一）问题诱导法。教师可以用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答一系列问题，自然经历了一个由分析、思考、得出结论，从现象到本质的简单探究过程，从而培养学生的历史研究基本能力。如在学习《秦朝中央集权制度的形成》时，通过“曾经远离中原的秦国为何能够强大到具有统一六国的实力？”、“秦统一六国后，是如何巩固疆域辽阔的统一的多民族国家的？”以此引发学生深入学习秦朝中央集权的形成过程，启发学生透过历史事件的表象看本质。古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”当学生有思考的欲望时，教师可以给学生如下一系列问题：①秦统一六国是在怎样的背景下发起的？②秦王嬴政有哪些优点？他统一六国是否顺应历史发展的潮流?③秦始皇采取了哪些得力措施巩固统一的？为什么这些措施就形成了中央集权制度？④中央集权的形成的给中国带来哪些积极和消极的影响？⑤你如何评价秦始皇？评价依据如何？以上这一系列问题是循序渐进的，按历史事件的背景、过程、结果和评价的顺序由浅到深，由表及里，目的在于指导学生探究的方向和步骤，提供给学生研究问题，在指导学习的过程中，教会学生站在历史发展的角度，以春秋战国宏观大背景去探究这一历史时期的统一需要。（二）合作与讨论法。鼓励学生提出更有深度和广度的可探究问题，对提出的问题开展合作式讨论，在讨论中培养学生发现问题，提出问题的能力，培养团结合作的精神，激发探究历史真相和历史规律的欲望。如：在评价秦始皇时，教材中只有选修四《中外历史人物评价》才提到，必修课本没有专门开展对历史人物的评价学习，学生容易偏向一方，只提及他的优点。所以，教师应该提示学生从正反两面或者一分为二的观点来展开讨论，既要看到他对中国历史发展客观上的积极影响，又要看到他确立的君主专制制度的负面影响，及时引导学生的思维方向，经过探究和讨论，得出结论：积极方面：秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。消极方面：他是我国历史上少有的统治残暴的封建皇帝。他广建宫殿陵墓，浪费了大量人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了人民的思想，摧残了除法家以外的儒家等各派文化。（三）辩论法。围绕一节课的核心问题可以开展辩论法教学，组织班级间或者一个班内几个小组间开展辩论会，通过辩论阐明是非，进一步探究历史的本来面目。从本质上讲，这就是探究性学习。因为历史是丰富多彩的，不同人对同一历史有不同的理解，所以人们对同一历史事件和历史人物可以有不同的解释。历史辩论法学习使不同意见相互争鸣、沟通、交流，...
