如何开发语文课程资源（特别是人的资源因素）？《义务教育课程标准（2011版）案例式解读小学语文》节选张晨晖【理论阐释】“课程资源”一词最早出现在美国课程论专家泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中。在我国明确提出“课程资源”的概念，始于新一轮课程改革，在这之前，课程资源也被称为“教育资源”、“教学资源”。“语文课程资源”是指实现形成和发展学生语文素养的课程目标过程中，富有教育价值，能够转化为语文课程或服务于语文课程的各种要素来源及实现条件的总和。“语文课程资源的开发”，是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。随着基础教育课程改革的不断发展,课程资源作为一个重要概念进入广大中小学教师的视野,“课程资源的开发与利用”成为新课改的亮点。如何开发与利用语文课程资源成为广大语文教师关注的新问题。《语文课程标准》修订征求意见稿在“实施建议”中提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”较征求意见稿强调了“人的资源因素”。“人的资源因素”在课程资源的开发与利用中应引起重视。首先，充分发挥教师的自主性、积极性和创造性是新课改的一个重要方面。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发和利用，是素材性课程资源的载体，而且教师自身是课程实施的首要的基本条件资源。所以从这个意义上讲，语文教师是最重要的语文课程资源。语文教师的素质状况如教师的知识结构、教学艺术、情感态度和价值观、个人魅力对学生知识建构等决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。其次，在新一轮课程改革过程中，我们也认识到学生不再是被动的知识的接收者，学生学习的过程是知识在自己头脑中主动建构的过程，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源开发的主体和学习的主人。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下,学生获取知识与信息的途径多元化,学生之间的相互交流与学习显得越来越重要了,他们本身就成了特殊的课程资源的开发者,他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源。与此同时,学生的学习方式也发生了根本性的变革,学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中,相互之间都成了丰富多彩的课程资源。语文学习中，教师要重视对学生这一课程资源的开发：在阅读中,要调动学生已有的知识、经验,触发学生的情感；在写作中，应强调个性化的写作,打开学生的见、闻、想等材料库,给予及时恰当的写作技巧等指导；在综合性学习中，强调学生的自主探究……还有，来自家庭方面的课程资源与学生密切相：每个学生都有各自不同的家庭，不同的家庭出身，不同的家庭文化，不同的家庭结构，不同的家庭教育等等，对学生的影响都起着举足轻重的作用。如果我们能把家庭语文课程资源利用起来将是很具有亲和力的一部分。比如邀请家长来校办讲座、作报告；请家长为孩子的某一篇作文写评语；请家长与孩子进行心灵对话，互写书信；家长的工作千差万别，请家长为学生安排丰富多彩的实践活动……【案例1】：由《螳螂和蜘蛛》引起的（金杏花《浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用》，《江苏社会科学》2006年S1期）苏教版小学语文第二册的最后一篇课文是《螳螂和蜘蛛》,这篇课文吸引了孩子们的注意力,尤其是男孩子,他们对螳螂、蜘蛛特别感兴趣。课堂上,当我们通过学习明白了原来蜘蛛是利用织网的方式来捉害虫时,对“蜘蛛的丝究竟是从什么地方吐出来的?”这个问题产生了争论,孩子们有的说是从嘴里,有的说是屁股里,但是他们谁也说不出理由。于是我因势利导地引导他们去观察,去询问家长,利用电脑或其他手段去查一查资料,来弄清楚这究竟是怎么一回事,并说好第二天来交流。第二天,满载而归的孩子们用一本厚厚的大字典,证实了蜘蛛的丝是从屁股里吐出来的,还有回去上网查资料的,虽然没能直接找到答案,却带来了许多蜘蛛其它方面的知识。故事并没有到此结束,接下来的一段时间...
