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感悟人物描写的方法于春芬语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色当中心问题：“为什么这对父母了不起”引出之后，我们就应该深入地去品味它首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，可引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！接着可指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。最后可对比阅读，比较感受“父亲的了不起”面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，可引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣。俗话说“没有比较就没有鉴别”。对于小学生来说，如果将课文中的表达方法加以巧妙处理，使他与另一种表达方法形成鲜明的对比，这样就会使学生领悟的更深。“删比”：如《军神》一文中先以“一声不吭”一词概括描写了刘伯承将军忍受手术给他带来的巨大疼痛。接着用“他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下”的细节描写，具体地写出了刘伯承将军的刚强。可是，此时作者仍意犹未尽，形象地补充说明“他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”，从而使刘伯承将军的豪迈气概与不屈精神跃然纸上，给学生留下深刻的印象。在此处可以采用删比的方法，将这个细节描写的段落删去，再与原文对比读，从而在比较中，让孩子们感受到这种细节描写衬托的妙处。《杨氏之子》是一篇文言文故事，《晏子使楚》是一个现代文的故事，《半截蜡烛》是一个短小的剧本，《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声。文言文、剧本、相声都是学生第一次接触到的文章体裁，虽说体裁不同，但是这四篇文章都运用了共同的表达方法，就是通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。因此我们可以通过引导学生朗读人物的对话，或分角色表演故事情节，使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，体会语言的精妙与幽默。如《晏子使楚》，可通过引导学生有感情地朗读晏子和楚王三次斗智的对话，要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要读好晏子的话，或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问语气虽然变化较多，但这些多变的语气，都充分表现了晏子的机智勇敢和爱国情怀。从而让学生在感受语言艺术魅力的同时，领悟通过人物对话来表现人物特点的表达方法。朱熹说过：“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。”也就是达到读正确、读流利的程度。因此，上课时不可开始只让一名学生读课文，其余学生边听边思考诸如“这篇课文主要写什么？”之类理解性的问题更不可让这位学生读完课文，就去讨论那个问题，课文本身就不管了。课文先要读正确、读流利，语感才能得到初步的培养，语言也才能初步积累起来，这应该是每个学生都首先要做到的。而后才能精读课文，让学生发现课文的重点、难点，适时地转移到“点”上去读，进一步积累语言，而且有所领悟。“点”可以是一句话，也可以是一段话。“点”上的教学依然首先是指导学生反复朗读，读出感情，然后才能领悟含义或表达方法，这时可以进行说与写的练习，让学生把课文的语言转化为自己的语言，更有效地进行语言的积累。