《培养小学生自主合作学习能力的研究》课题研究报告洛阳市吉利晨光小学2014年12月《培养小学生自主合作学习能力的研究》课题研究报告《培养小学生自主合作学习能力的研究》是由董凤霞老师主持的洛阳市基础教育教学研究课题，立项编号为LYKT140324，该课题于2013年12月启动，经过一年来的实践和课题研究，该研究课题已接近尾声，现将研究情况报告如下：关键词：自主学习合作交流内容提要：社会在进步，时代在快速发展，新世纪要求教育培养具备良好人文素养和科学素养的创新人才。因此当前基础教育改革的重点是开展培养学生自主合作学习能力的素质教育。传统语文教育的弊端在于教师灌输式地教，学生处于被动接受的状态，教学脱离了学生自主、探究、合作的学习活动。因此，当前小学语文教学改革必须切实加强学生的自主合作学习，培养学生主动探究能力。《语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的动手实践、自主探究、合作交流活动，注重他们‘自主、合作意识’的培养，引导他们在主动获得知识，形成创新精神。”因此，我们针对小学生的年龄特点和心理特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，切实转变教育教学观念，提出了“培养小学生自主合作学习能力的研究”的课题，通过研究，探索出一些适应小学生学习的具体操作策略，促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，培养学生的创新精神。正文:一、课题研究的目标1、教师目标：转变教师的教育理念，提升教师的教育艺术，构筑起自主合作探究教学模式，提高教师的科研水平，实现教师由教学型教师向科研型教师的转变。在课堂教学中保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。2、学生目标：通过研究，培养学生自主学习的能力、合作学习的精神、探究学习的品质，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人。促进学生学习方式的转变，主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。增加学生的阅读量，拓展学生的视野，提升学生的语文学习水平。二、课题研究的策略方法（一）课题研究的理论依据1、以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。2、适应新时期教育的发展：学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。教师应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，并服务于学生的终身学习，真正地达到学会学习。（二）本课题研究的实践意义我校处于城乡结合地区，生源来自四面八方，借读生及农民工子女占了全校学生的三分之二，这一部分家长天天忙于生计或本身就没有多少文化而忽视了孩子的学习，成绩两极分化比较严重，这是我们学校生源方面实实在在的问题，在学习中没有学习方法、没有学习习惯的学生占了很大比例，听课时，更多看到的是老师捧着书在讲，学生一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学任务经常会因为学生预习不到位而完不成，课后不复习，语文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成了师生发展的瓶颈。大部分学生学习根本没有方法，教师也是指令式地布置学习任务，并不注重将方法传授给学生，长期使学生养成依赖的习惯，学生不会学习，没有好的学习方法。本课题的研究将在很大程度上扭转这一局面，将会大大地提高教学质量。（三）课题的研究内容1、改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训...
