创造教育呼唤创造型教师VIP免费

创造教育呼唤创造型教师最近在一本书里读到一个事例，使我深受触动。说的是牛顿曾提出光的"微粒说"，认为光是一道直线运动的粒子组成。可能由于牛顿的权威谁也不敢动摇，整个18世纪的光学竟无重要进展。但到了1801年，英国一个物理学家托马斯·扬勇敢地站了出来，向牛顿的权威挑战："尽管我仰慕牛顿的大名，但我并不因此非得认为他是万无一失的。我……遗憾地看到他也会弄错，而他的权威也许有时甚至阻碍了科学的进步"。正是因为托马斯·扬大胆质疑，勇于创新，所以在建立新的光学理论--"波动说"方面作出了巨大贡献。身为教师，我也想培养出学生能具有像托马斯·扬那样的创造精神和创造行为。可是我们的部分同仁（当然也包括我自己），却常常忽略了要把学生培养成创造型人才。比如引导学生给一篇课文分段，学生发言中有新的思路和剖析，但教师总要把学生的思想"统一"到教学参考书上的提法。又如讲解试卷中的选择题答案，学生的选择与"标准答案"不合又确实有理，但教师总要施展求同思维，不厌其烦地为"标准答案"打圆场。如此教下去，也许教师自认为尽心尽责，却会一次次扼杀学生的创造性思维，窒息许多未来的创造型人才国际上有人称21世纪为"创造世纪"，亦称为"创造教育"的世纪。创造教育需要创造型教师。具有创造性才是新世纪教师最重要的素质，才能担负起培养跨世纪新型人才的重任。授受型教学与创造型教学的特征比较授受型教学是传统教育的产物，它把教学活动的本质看成是“特殊的认识活动”，因此，教学活动的目的就是让学生认识世界，教学活动处处长着眼于学生“知道了什么”。在应试教育的社会环境下，它以学生的分数为标准来衡量他们“知道”得如何。创造型教学是创造型教育的产物，它把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中教师不是盯着学生“知道了什么”，而始终着眼于学生“发展得怎么样”。其结果往往可以避免授受型教学出现的学生“高分数，差体制”、“合格的成绩，残缺的心理”、“高分低能”的现象。这种教学体现了“教育是培养人”的教育本质。在教学内容的选择与运用上，授受型教学完全以本为本，以纲为纲，教学内容完全被框死在教科书上。多少年来，我国一直沿袭着教师传授教材知识、学生接受教材知识、考试只考教材知识的局面，这严重束缚了师生教学的手脚，阻碍着他们教学主动性、积极性的发挥，更束缚了学生创造性才能的发展。创造型教学则不同，师生教学凭借教材又不局限于一本教材。教材是教学内容的代表与范例，是教学的基本依据，教学过程中教师可根据学生发展的要求随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。授受型教学与创造型教学运用的教学方法也不同。授受型教学方法比较单一，其方法的指导思想是“灌输”式。而创造型教学则以“启发”式为方法论的指导思想。教学中教师特别注重指导学生学会学习，学会发现与创造性，培养他们的创造能力。除此，创造型教学还特别注重实践锻炼方法的运用。因为个体经验对于培养学生的创造才能是十分重要的，它是学生理性的、感觉的、情感的、态度的、信念的等各个层面知识的综合，它既对于新知识的理解与同化具有决定性意义，是构成学生理解新知识及其意义的出发点，又是获得创造才能的重要手段。学生只有在实践活动中才能产生“所感、所思、所悟”的切实体验，从小萌发对客观世界的创造意念。授受型教学与创造型教学过程的组织与调控也不同。授受型教学的组织与调控完全依据预先的教学设计，一般以能否完成本次教学活动的显性任务为标准，十分讲究形式的规范，因而往往机械有余而灵活不足。而创造型教学是以学生有效发展的标准为组织调控依据，凡对学生发展产生积极作用的教学行为就强化和肯定，形式服从内容的需要。例如，对课堂内学生坐姿不在形式上作整齐划一的规定；又如，当学生对某个课题实验操作兴趣特别浓厚时，教师会对实验课时临时作出调整，增加一至数倍时间，以满足学生对科学的好奇心与求知欲，培养他们的探索精神。