四年级下生命生命教学案例册VIP专享VIP免费

四年级下册《生命生命》教学案例一、教材分析《生命生命》一文选自人教版义务教育课程实验教科书（语文）四年级下册，作者是台湾著名女作家杏林子。她在12岁时因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但残而不废的她凭着顽强的毅力坚持自学，成了一名非常出色的作家。作者写本文旨在表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，用自己的亲身经历去唤醒人们对生命的崇敬与热爱之情，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。二、学情分析课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。但自己没有经历，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想办法让课文中所描写的事例触动学生的心，让作者杏林子的生平震撼学生的心，以生活中点点滴滴的人和事感动学生的心。在学习时要想办法从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过一次次的朗读、想像、体验，让学生感悟生命的可贵，感受生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命的存在，从而发出要好好地使用，决不让它白白流失的心灵呼唤。三、学习目标1、感情地朗读课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、板书设计19生命生命生命是一种震撼人心的力量！生命是一种不屈向上的精神！生命是一种义不容辞的责任！”五、教学流程（一）读题发疑，把握文章思路。未曾开言，我先在黑板上一笔一画写下了“生命”一词，学生随着我的板书轻声念着。稍顿片刻，我一板一眼又写下一个“生命”。学生读着看着，发现这一课题与以往所见的题目有所不同，它将一个词重复了两次。随即，我请学生反复朗读课题，并交流自己读题时内心一刹那的感觉。学生们的表述丰富贴切——分别从课题中读出了“思考、责任、赞叹”——这大大出乎我的预想。我欣喜地肯定了孩子们在接触语言材料时的第一感受。但我深知在读书之初，对课题所蕴含的“赞叹与责任”的说法，只是空洞的感觉。于是，我请学生轻声读文章第一自然段——“我常常想生命是什么呢？”，在读中学生通过该段的意思体会到了作者以两个“生命”为题的凝重用意，清晰地感知到了作者对生命的思考，同时，也在自己的内心深处为“生命”画上了一个大大的“？”。（二）整体感知，梳理文章层次。在这一环节，我给予了学生充足的时间，充分的自由，让他们与文本亲密接触，从文章的内容或构段结构方面去有所发现。学生在自读交流中，理清了文章的条理知道文章“开篇先发问，然后以飞蛾、瓜苗、心跳三个具体事例回答了这一问题，最后在结尾讲明自己对生命的态度。”全文采用总分总结构。至此，学生对文章做到了宏观的感知。为细读打好了基础。（三）研读事例，感受生命之重。“生命是什么呢？”在这一环节中，我始终以文章第一自然段提出的这一问题作为主线，引领学生在读中提炼词语，交心感悟，最终升华情致。在第二自然段飞蛾求生的事例中，学生提炼出“生命是一种力量。”我立刻追问文中哪些语句让你感受到了力量？学生纷纷捕捉词语，言说自己的感悟。每一个人的感悟都真切而明晰，他们抓住文中的一字一词，铺陈开来，用心用情赋予了每一个文字以丰厚的内涵。我继续追问学生，试图引导学生再上一个新高度。“从求生的飞蛾身上，我们不约而同感受到了生命是一种力量。这是一种什么样的力量呢？”学生沉默了片刻立刻爆发了——“生命是强大的力量。”“生命是鲜明的力量”。但所有的回答还只是停留在字面。我不为所动，继续追问“这种力量强大、鲜明到什么程度？你感受到了吗？作者杏林子感受到了，并写在了文中。”学生们再次沉寂，但我分明能感觉到思维在流淌，智慧在交融。笛卡尔有句名言“我思故...