“以学为主当堂达标”课堂教学模式的实践研究与思考“以学为主当堂达标”课堂教学是在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。它旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学境界，从而实现提高教学效益的最终目的。这一理念提出后，引发了我市课堂教学的一次大变革。课堂教学模式发生了极大变化：领导评价老师课堂的观念变了，教师上课的方式也变了，学生学习的方式与以前也不一样了……两年来在经历了无数次的“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的摸索、尝试后，我们欣喜的看到了“以学为主、当堂达标”教学研究所取得的丰硕成果。现简单总结如下：一、困惑中艰难寻找出路实验伊始，教师们还有些迷茫，对“以学为主当堂达标”课堂研究的意义还不是很明确，各种质疑和担心也随之而来：小学生这么小，自己能学会什么？老师一遍一遍的讲学生都听不懂，自己学能学会吗？这样做不会影响学生的成绩吗？为了打消教师们的这些顾虑，学校多次举办专题培训，使教师对“以学为主，当堂达标”意义和实施方法有了明确的认识。为了能让教师们在实验中有抓手，领导与学科骨干们还一起研究“以学为主当堂达标”课堂教学流程，下发试用稿.让老师们先尝试着实验一段时间之后学校又开展了引路课活动。为上好这几节课，使其能真正起到引领作用，领导与授课教师一起反复探讨研究教学思路，几次试讲多次修改教案，把教案与学案二合一形成导学案，最后才在全体教师面前展示,达到了预想的效果，教师们对“以学为主当堂达标”课堂教学模式也有了更进一步的认识.随着“以学为主、当堂达标”教学实验的深入开展,小组合作学习的不断深入，又暴露出许多问题：小组长在组内的“霸权主义”非常严重，组内的其他成员根本没有补充、发言的机会；小组内交流时，学生不会倾听，小组活动更无秩序而言；差生在组内成了“被遗忘的角落”……随着这些问题的接踵而来，老师们开始灰心了，甚至我们发现大部分老师回头再去“炒回锅菜”。针对这些问题，我们一边和老师进行交流，鼓励她们要坚持，相信我们的方向是正确的，一方面又围绕“如何提高小组合作的实效性”这一主题展开课例研讨活动，最终制定了有效可行的实施方案：先对小组长进行培训，对小组长在合作学习时如何分工，如何组织交流（如：要学会认真倾听别人的发言，做好更正、补充的准备），如何汇报等等，都一一做了指导。经过一段时间的实验，又发现了许多问题：学生是自主了，但本该一节课完成的教学任务，现在至少需要两节，教学任务不能按计划完成，而且发言的学生几乎都是优生，差生只是“点缀”，这样下去，两级分化就会更严重。经过老师们的商讨，预习不能放在课上完成，想办法让差生也得积极发言。但新的问题又出现了，没有早自习，学生什么时间完成预习呢？没有教师的指导，学生怎么能把握住预习内容的重难点呢？学生的预习作业怎么检查呢？又应该怎样调动学生的积极性呢？针对这些问题，领导和老师们坐在一起又制定了新的实验方案：预习作业留作家庭作业，教师设计好预习题纲，指导学生预习的方法及对重难点的把握，然后第二天利用课前的时间进行小组检查、交流预习情况。一段时间后，老师们又提出了遇到的新问题：个别学生预习不深入，交流时无话可说，而且课前的交流会占用学生的课下活动时间，这样的方案还是不够科学。经过研讨，我们决定把预习交流放到课上前5分钟，而且要注重培养学生主动倾听、发言的好习惯，充分发挥小组的力量，要通过组与组的展示、补充，达到知识的掌握和教学重难点的把握。“只要功夫深，铁杵磨成针”，经过近一学期的摸索，凝聚着全校教师心血和智慧的“以学为主当堂达标”课堂教学模式已初具规模。课堂活起来了；学生们的自学积极性提高了，交流、表达的欲望增强了，质疑创新能力、动手实践能力也明显提高。随后学校在第二学期组织了课堂教学大比武活动，所有的任课教师都参加了展...
