如何优化作文批改方式在日常教学中，批改作文真是一件苦差事，同事算了一笔帐，假如平均为每位学生的作文写50个字的评语，全班七、八十个学生就得写出三、四千个字，一次下来，不亚于写一篇论文了。大家常自我解嘲说自己是新时代的"愚公"，面对一叠叠的作文，常常发扬一不怕苦、二不怕累的精神，埋头苦改，直改到眼睛能与大熊猫媲美为止。但实际效果如何呢？当我们把辛辛苦苦熬夜精批细改的作文分发到学生手中时，（当然那是写完作文十来天以后的事了），学生只瞄了一眼“优、良、及格“，然后似懂非懂地看看红红的评语，便接着写第二篇作文。然后事情再循环一次，作文未必有什么长进。优化作文批改方式，提高作文批改的质效势在必行，本人做如下尝试：一、大致浏览，抓典型问题集中讲评学生写完作文后，大致浏览，将习作按”优、良、中、差“归类，归纳出每一等级存在的共性问题，各选几篇加以讲评，在讲评过程中渗透作文方法的指导，对存在的问题进行分析，提出解决问题的方案。学生针对存在的问题自行修改。不符合习作要求的学生进行第二次习作，教师抽时间再进行批改，表面上看花的时间更多，但教师省去了在学生习作本上写过多评语的时间，将指导的时间延长，这无形中提高了作文批改的质效，久而久之，作文能力提高必将指日可待。二、自改互评读改结合自批自改是学生提高习作能力的有效途径，也是训练的目的。自批自改，并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用，做好”教练“的工作，教给学生自我评价的标准，要求学生在”读“中改：1、轻声读一遍，改正错字、不当用词等；2、逐段默读，修改病句；3、默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；4、通读全文，看看选材等是否符合题目的要求。将班上学生进行分类：中上程度的学生要求较高，中下程度的学生则偏重于字词句的修改，而后逐步提高，努力发掘学生改文的主动性。自改后，让学生互改、互评，互相促进，共同提高。三、评语精当少贬多赞教师不必太在意评语的长短，是否华美，有针对性即可。如对一个好不容易才写出一篇文章的学困生，我们可以这样写：”你能动笔写就是好样的，希望你下一篇作文能把句子写得更通顺些！“对写的得好得学生由衷地来一句赞美：”从你的作文中老师似乎看到了小作家的影子，继续努力！“对作文有进步的学生就鼓励他一把：”你进步了，我真高兴！“如此种种。写评语，是一种与学生心灵的交流，而非古板的评价。以上的做法，与同行交流，属抛砖引玉，希望能学习到同行们更科学，更有效的方法，帮助我在作文教学、批改方面做得轻松些，效果更佳些。
