优化结构化预习VIP免费

优化结构化预习让学生主体先行众所周知，结构化预习，是指学生依据学案，在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。它是“以学定教，同案协作”有效教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的重要环节。所以优化结构化预习与提高教与学实效永远都是成正比例的。下面我就我们西街小学在开展有效教学近两年来在结构化预习这一环节的肤浅认识与稚拙做法向各位予以回报，敬请指导。一.结构化预习的理解与认识。1.结构化预习是培养学生自学能力的美好空间。这一环节的设置给了学生一个自由探索的空间，走进这个空间，他们依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过如：搜集资料、查阅工具理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立性学习的能力也得到了锻炼。2.结构化预习是活化课堂的催化剂。通过预习，学生不仅复习了旧知，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样带着已有的知识储备和对新内容的一定理解以及相对的不解与困惑，走进课堂时，他们一方面便会产生急于展示预习成果的欲望，同时也会形成急于解决自己预习困惑的心理，便会主动的在老师创设的合作学习氛围中求得学伴的帮助，老师的点拨，这样课堂上学情自然高涨。也就是说预习的成败直接决定着课堂的精彩。3.结构化预习有利于学生多项思维，触类旁通能力的训练。结构化预习的开展打破了以往由教师教的思维主线左右学生学的方式，致使学生的学习中思维开阔性，延展性受限，学生们显的很是被动。那么结构化预习的实施，可以让学生的思维大解放，随意质疑，各抒己见，回顾旧知，联系实际，理解新知，温故知新。4.结构化预习有利于学生“问题意识”的培养。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。二.结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进...