我对“简简单单”教语文的理解倡简，就是提倡简简单单教语文。但语文“倡简”并不是说语文本身是“简单”的，语文本身不仅不简单，而且很有深度。从实践的角度上看，语文学科以生活世界为基础，以“言”“意”互转为内容，以获得智慧为目的，是一门学科特色浓厚的课程。《语文课程标准》上有这样的一段话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这也就不难看出语文本身并不简单，简简单单教语文是指在语文教学中，上实实在在的语文课，回归语文教学的本来。一、教学内容要“精”语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的效率的。首先教师得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的內容。所谓精讲的內容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心点拔重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。其次，教学内容隐藏在课文之中，这就要求教师要善于钻研教材，来确定“教什么”，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学內容。以教给学生学会分析教材，研究教材的方法为根本出发点，不要每次学习都重复操作同一个学习方法，要引导学生善于运用所学的方法来进行学习。另外，教师要作为一般读者去阅读教材，与作者产生情感的共鸣。再站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如：需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等等。这样在找准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点等问题之后就可以做到教学內容“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。”这样一来，老师在课前就最大限度地了解学生学习的立足点，上课时学生和老师就会最大可能地产生共鸣，提高课堂学习效率。二、教学环节要“简”教学环节要“简”，实际就是优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间內取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。改变过去传统教学中繁琐的或面面俱到地分析课文內容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。在具体的教学环节中，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是那种能反映文章主旨，表达思想情感的问题。不仅能用问题引导学生感悟语言，表达思想感情，还要指导学生学会提出问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题。通过围绕这一类问题读、议、练，学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，真正了解学习的目的，真实地反映学习效果。因此，环节的简化。最重要的体现在对学习內容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。三、教学方法“活”要达成真正意义上的精讲，必定得借助确有成效的教学方法。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出求实多样的教学模式。教学要因年段、因课型而异。“教学有法，但教无定法”。“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发，诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直到形成自己的教学风格。简单的语文教学是活的语文。要参与活动，在活动中学习听与说，活动是教师为学生听说创设的舞台。听...
