运用图式教学切实提高学生迁移运用能力的案例分析——英语写作教学中的图式运用江科大附中许媛目前国内的英语教学更重视知识的迁移，即孔子曰“举一隅不以三隅反，则不复也”。我觉得我们应充分重视产生迁移的基础和前提，即图式教学。只有学生具备了丰富的图式并在具体情境中善于运用相关图式，才能达到顺利迁移。以图式促进迁移。本人以译林版牛津英语教材8Bunit4Task为例，谈谈运用图式教学提高学生迁移运用能力的方法。这节课是一节写作课，也是一个单元的综合复习。在写作过程中，如果题目的关键词不能激活学生头脑中的相关图式，或学生头脑中没有存储相关图式，学生就会感到无话可说。而学生头脑中与话题有关的图式越多，对作文题目的理解就会越深刻。在本节课的第一个环节，我采用一个配对练习形式，让学生将不同类型的书和相应英文单词配对。复习了本单元的语言图式，并在此练习了学生对自己喜爱的不同类型书的表达，完成了知识的迁移。在第二个环节，我又用一个形式图式readinghabits-when\time\who\how\favouritetype\why,让学生小组讨论，试着用完整的句子进行回答。例如：Howmuchtimedoyouspendreadingeachweek?学生如果仅仅回答Aboutonehour，就不够完整。需要回答Ispendaboutonehourreadingeachweek。通过这个形式的练习，帮助学生完成从词汇到句子的知识迁移。再进一步对学生进行篇章结构的图式教学。共同分析范文的篇章结构，形成对此类文章的图式构建。在对范文的阅读中，同样利用之前构建的图式进行提问，让学生进一步了解此类文章应涉及哪几个方面的内容。在口头问答之后，运用一个表格形式的练习，让学生阅读文章之后进行填表。然后通过几个问题：HowmanyquestionsdoesMillieanswer?Dotheseanswersinthesameparagraph?Howmanyparagraphsarethere?帮助学生理清思路，并形成清晰的图式：题目Myreadinghabits，第一段回答1.howmuchtime2.When3.What(favouritetype),第二段回答1.How2.Who,第三段回答why的问题。通过这些层层铺垫，为之后的写作打下良好的基础。在接下来的环节中，我又利用书上提供的topicsentences对学生进行句子的练习。然后进行了连词的练习。在练习之后对不同类型的连词进行了归类。这些工作，既为后面的写作进一步扫清障碍，又复习巩固了本单元内容。在写作之前，还和学生一起讨论了Whatmakesagoodreport?归纳成图表，让学生更容易在头脑中构建图式成功，并帮助完成知识的迁移。最后，让学生独立完成作文。并给学生一个批改作文的示范，再让学生互改。从最后的检查结果可以看出，本节课运用丰富的图式教学，结合多种练习形式，帮助学生提高了迁移运用的能力。
