培养学生自主识字能力杨斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才能是也一定是高素质的民族。”新课程改革更重视识字的教学，由原来的“认写同步”，调整为“认写分开，多认少写”。识字量增多了，方便了学生及早地利用汉字进行阅读。但学生的识记难度加大了。针对这种情况，我在识字教学方面进行了一些探索，通过各种形式的识字方法，激发了学生的识字兴趣，从而培养学生自主识字的能力，养成良好的识字习惯。一、情境引趣，激发学生主动识字的兴趣新课程标准从三个维度提出教学目标，识字方面要体现“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”儿童识字量的积累需要多次的重复去强化记忆。为了在识字学习中不枯燥，我在教学中注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。1、儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平时我在教学中注意抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如教学“高”字，编成“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。2、猜谜识字。猜谜语是每个孩子喜欢的活动，很多字都可以编成字谜，学生不但能牢固地记住字形，还能学会自己编谜语，同学之间互相猜猜。如：“三人日下去春游”谜底是“春”。此外，还有游戏识字、动画识字、绘画识字、故事识字等都深受学生的喜爱，他们通过游戏、画笔、动作、语言等辅助记忆，不仅生动有趣，而且印象深刻。二、把握规律、培养自主识字能力一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字教学中，我引导学生去发现这些规律，只要把握这些规律，就能实现“多识字，快识字”的目标。3、形象记忆独体字。独体字多数是构成合体字的部件，有些独体字是象形字，有些是会意字。我在教学中通过图画，动画，让学生了解汉字的起源、变化，变机械识记为意义识记。如：教“日”字，出示一幅画着太阳和一个与“日”字轮廓相似的字，让学生比较记忆，这样使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。还有些独体字可以通过加一笔，减一笔或变一笔的方法来识记。如：“木”加一笔变成“禾”或“本”或“术”，“子”少一笔就是“了”，“田”变一笔就是“电”或“由”，学生运用这些方法，就能认识更多的汉字。轻松记忆合体字。针对汉字中形声字多的特点，我在引导学生了解形声字的特点时，让学生知道声旁表音，形旁1111222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222233333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333334444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444字外，还要引导学生在校园环境里识字。如：带学生参观校园的场室，认识标牌；认识班里同学的名字；在班里开展讲故事比赛，这样不但能调动学生的积极性，又能达到识字的目标。孩子们不但在学校里识字，还要在社会、家庭环境里识字。教师要与家长密切联系，引导学生利用社会、、家庭的环境识字。平时要求家长在看电视、逛街、游玩的时候，要有意识的引导孩子识字。如：学习了〈〈在操场上〉〉，让学生与家长一起收集体育项目的图片、资料。通过汇报，展示，让学生互相交流，使他们得到成就感。又如：学习了〈〈自选商场〉〉，就让家长带学生到超市里，认识各种物品包装上的字。总之，孩子生活的环境就是学习的环境，我们要充分利用各种机会鼓励学生识字，让他们逐步养成自主识字的习惯。二、激励评价，促进学生主动识字能力的发展新课程标准的识字量大，要复习巩固，使学生的学习过程成为一种自觉、主动学习为方式，我们在课堂学习上就要精心设计一些评价手段。低年级的学生非常想得到老师的肯定和赞赏，得到同学的夸奖和羡慕的目光。适当的运用学习评价可以激励学生的学习兴趣，提高学生的语文能力和语文素养。在课堂上，即时性评价激发学生内在的识字动力。当同学有好的识字方法时，教师要及时给予肯定和表扬：“...
