微型课，让我们且思且行！什么是微型课？微型课概念的界定20分钟左右，内容不宜太多，一个知识点。就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。微型课实质上就是一节课，同样需要完整的教学过程，同样需要课堂激情。如果没有学生参与，必须假设在学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节，这对教师的教学提出了更高的要求。微型课创始人胡铁生是这样介绍的：微型课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重要、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。微型课的核心组成内容是：课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等复制性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微型课的主要特点有：(1)、教学时间较短，大致在10-15分钟。（2）、教学内容精简。（3）、资源容量较小。（4）、资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。总而言之，从字面上理解只有一句话：微型课应是提领而顿百毛皆顺的精简课。微型课有哪些分类呢？一、按照课堂教学方法来分类。讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。二、按课堂教学主要环节（进程）来分类。课前复习类、新课导入类、知识理解类、联系巩固类、小结拓展类。微型课的教学内容引入课题内容讲授总结“微型课”与“说课”又有什么区别呢？1、“说课”重在“说”，“微型课”重在“课”；2、“说课”重在“理论”，“微型课”重在“操作”；3、“说课”重在“预设”，“微型课”重在“实践”；4、“说课”重在“构建”，“微型课”重在“检验”。由于微型课时间有限，课堂教学内容的容量也有限。内容多，未免杂；内容少，未免空；庞杂，显得重点不突出；“空洞”，则显内容不丰厚。教师怎样才能上好一节微型课呢？一、要求执教者在备课时更充分的研究学情，做到场上无学生，心中有学生。二、要求执教者更准确的把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。三、要求执教者教学语言更生动，更具感染力，同时要简明扼要，逻辑性强。四、搞清“说课”与“微型课”的区别。前者是“说”，后者是“课”。五、要求执教者更熟练的掌握现代信息技术，因为微型课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。上好微型课，有哪些技巧呢？一是激发兴趣，课要上得生动有趣；二是培养能力，本节课要培养何种能力，要注意体现出来；三是养成习惯，注重训练学生养成好的学习习惯。四、一节课上的好与坏，重点看四个方面：教态、板书、语言、教学设计。五、教态要自然大方。六、板书要精心设计、准确精当。七、语言要规范准确精炼，讲解语要精心设计，过渡语要自然，不留痕迹，使整节课显得流畅自然。这是我们评价微型课的标准。微型课的发展前景又如何呢？微型课突破了传统的听课、评课模式，教师的备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性、实现和广泛性，这对教师的成长有很大的帮助和促进作用。所以微型课将具有十分广阔的教育应用前景。微型课的创意教学设计都是基于学生、围绕学生、服务学生、为了学生。其最终是目标都是要面向和支持学生的学习，让学生学得更有兴趣、更为高效、更有价值。教师怎样才能上好一节微型课呢？一、要求执教者在备课时更充分的研究学情，做到场上无学生，心中有学生。二、要求执教者更准确的把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。三、要求执教者教学语言更生动，更具感染力，同时要简明扼要，逻辑性强。四、搞清“说课”与“微型课”的区别。前者是“说”，后者是“课”。五、要求执教者更熟练的掌握现代信息技术，因为微型课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
