体验教学法在高中美术欣赏课的应用与实践南宁市育才实验中学李丹摘要：高中美术欣赏课是一门着重情感体验与创造的学科，教师在讲台唱独角戏，应该不是最有效的教学方式。如若能以学生“事必躬亲”的体验学习为主，紧密贴近学生的生活实际，把课堂成为学生精神的乐园，让学生成为课堂的主体，应该更能达成高中美术学习的目标。关键词：体验学习法高中美术欣赏课教育心理学认为：学习就是一个体验、认知、再体验、再认知的过程。体验学习就是让学生直接参与到各种学习活动中去——“在游泳中学会游泳”、“从做中学”，让学生在实践中建构知识意义。美国学者斯皮诺也提到：“实际环境中的学习和体验为孩子们的想法的准确性和活动的有效性提供了直接的反馈。”广西普通高中新课程美术学科教学指导意见中也提到：《普通高中美术课的标准（实验）》力求体现我国普通高中美术教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程的过程与方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。那么什么是体验呢？“体验”在《教育大词典》中解释为“体验、体察、观察，在实践中认识事物”。我国古代早有关于体验的阐释。《荀子▪修身》中提到：“笃志而体，君子也。”宋代诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中也说道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实际上它们都蕴涵了体验的内涵。目前我国一些教育专家、学者对体验也有见仁见智的理解，如华东师范大学张华教授认为：“体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会（主体与客体）整体有机统一的‘存世界’，这是意义的建构、存在的澄明、加之的生成。”由此看来，体验是通过亲身经历形成经验的过程，是知行统一的活动过程。通过体验，让学习者理解、发现、感悟、反思、建构知识意义，从而获得知识的更新和情感的升华。由此可知，所谓体验学习，就是主张以学生为中心，师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动，其宗旨就是“做中做，做中学，做中求发展”，让学生在体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的一种学习方式。在传统课堂教学中，学生的主体地位往往容易被忽视，有时甚至出现教师主体代替学生主体性的情况。与传统课堂教学相比较，体验学习提供了有助于学生主体性发展的教学理念，体验学习有力地保证了学生的主体地位。学生在学习活动中能积极参与，主动获取信息，在认知上“螺旋上升、不断深入”，从而确保学生成为学习的“主人”。它突破了传统教学中学生机械训练的学习方式，促进学生的综合运用已有知识和解决实际问题，有利于培养学生的创新意识和创新思维。而这是与课改的理念十分之一致的。当然，与任何一种教学方式一样，在教学实践过程中，体验学习应该还是有不足之处的。首先，它对教师提出了一些挑战：教师备课时间较多考教师的角色会发生一些变化，由原来的现成结论的灌输着变为资源的提供者、帮助者、和引导者。其次体验学习要求师生花费时间进行课堂体验，这样会占用其他教学内容的时间。另外，在美术欣赏课中，如果把所有的教学活动都冠以“体验学习”的帽子，有可能会导致体验学习的肤浅和泛化。笔者认为，在高中美术欣赏课教学过程中，体验学习法着实是非常成功的教学方式，若能在教学设计中注重以下几个方面，会能较大的提高课堂效益。一、注重情境，寓教于乐，让学生快乐学习。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要让学生乐于学习，就必须使学生在学习中获得快乐的学习的体验，形成积极的情感体验。而情境是体验生成的首要环节。关键又在于教师创设各种情境和条件，让学生作为主体去体验。学生通过在情境中手脑并用、各种感官参与的切身感受，产生丰富深刻的体验，并且最终把体验迁移到新的情境中解决问题。和谐融洽的课堂氛围、生活化的情境可以激发学生“我要学习”的愿望。对高中生来说，艺术方面的基础知识和基本技能的教学是必要的，但就高中美术欣赏课来说，课程的目的应该不仅在于知识技能本身，而在于提高学生的审美能力。当然，没有知识和技能，学生难以获得真正的审美...
