如何优化初中语文课堂教学内容现行苏教版七至九年级语文除八下和九下按文体编排外，其他都是按主题单元编排的，这样的单元编排，固然有利于情感态度教育和话题写作，但却不利于学生快速准确熟练的掌握语文文体知识、阅读技能、文体写作。学生中普遍存在读一篇文章读完了却弄不清作者的写作目的是啥，不知道作者是按啥思路写的。过去字词句段篇章的教学模式固然死板，但如果学习一篇文章到最后，学生还是不能独立自主的理出作者的写作思路，明白作者的写作目的，却也不能不说是语文教学的失败。对语文学科普遍存在着一种认识：语文好不好，全靠悟性。语文好的，几个月甚至几年不学照样好；语文不好的，花费再多的时间和精力还是好不了。这无异于早早的给学生的语文学习下了死亡判决书。一谈到阅读理解，学生就会觉得那是听天由命的事，甚至语文教师们也更注重死分落实，以至于语文教学实际就成了几篇诗歌、文言的教学。其结果是学生知道语文重要，却不下功夫学习，家长知道语文重要，却只抓数理化，甚至于学校为了升学率，加大数英物化的教学力度，却把原本更重要的语文当小科、副科对待，在我们学校，教学副校长开会明确说，中午时间只许数学、英语布置适量作业，其他学科可在晚上随下午课布置少量作业，课时安排等那就更别想与英语数学比了。三方面的态度如此，所以要学生普遍拥有真正的较好的语文能力也就只能是在语文老师的想象里了。这些情况看起来是学校的错、学生的错、家长的错···然而这不是本质，根本却是语文教学目的的错，语文教材安排安排的错！语文首先定位为人文性，然后才是工具性。其实语文就是语文，一门语言学科而已，尤其是在基础教育阶段，语文的工具性体现的更是重要。与英语等任何一门外国语言是一样的作用、一样的性质，它就是人与人交流、沟通的一个媒介，一种载体。语文应该是一门科学，共工具性是其首要作用，人文性，那是文学，是艺术。把中小学语文的性质首先定位在人文性，无异于把基础语文教育推向了拔苗助长的极端。其实语文可以像英语一样作为一门语言学科进行教学。寻找语言文字的规律。中学阶段语文的学习目标不外乎听说读写能力，交流沟通能力，组织策划能力。2011年版《义务教育语文课程标准》中7~9年级的课程目标与内容为：（一）识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。16．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本能领会文本的意思，得出有意义的结论。9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11．能利用图书馆、网络...
