语文教师课堂导入研究VIP免费

语文教师课堂导入研究一、引言新课标改革后，在课堂导入上，独具匠心、精干巧妙、新颖有趣的导入方法层出不穷，令人欣喜。教育界学者对教师的课堂导入也进行了大量的相关研究。从总体上看，这些研究以理论为主，实证研究很少，针对当今教师课堂导入的实证研究更是缺乏。为了了解现今一线语文教师课堂导入的现状，··································································································································这对于教师应该形成有自己特色，适合学生口味的导入风格，合理地、新颖地设计课堂导入，充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率，推动高效课堂的发展具有一定的意义。二、文献综述关于语文教师在课堂导入技能方面的现状，不少学者对之作了大量的调查研究，并且取得了许多值得借鉴的成果。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物【1】。因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分【2】。由此可见，研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。（一）国外研究综述：1963年，美国斯坦福大学的爱伦教授等人首创微格教学法。微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为；阐述了导入技能的作用：引起学习兴趣、激发学习动机、引起学生注意,帮助学生进入学习情境、为新知识教学做好铺垫、使学生明确学习目的；划分了导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、示例导入、悬念导入、故事导入；明确了导入原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地，微格教学中的导入技能的理论知识也成了后来相关研究的重要依据。二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课【3】。导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。（二）国内研究综述：我国当代教育界名师们也十分重视对教师课堂导入技能的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如胡淑珍等编著的《教学技能》，王悦主编的《教学方法与艺术全书》，王晞的《课堂教学技能》、李如密《教学艺术论》、王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》、陈旭远、张捷《新课程实用课堂教学艺术》、孔凡哲主编的《上好课有效技能》等等，这些著作不但都包含课堂导入技能和策略的阐述，而且还融合了多元智能理论、建构主义理论、最近发展区、有效教学理论等先进的科学思想，使得课堂导入的基础理论不断充实不断更新，日趋完善，对于指导课堂教学实践和教育科研具有很高的价值。通过对国内外有关课堂导入的研...