自主合作课堂模式在中职语文教学中的应用南宁市第六职业技术学校夏明华摘要：自主合作课堂是一种团队式自主学习模式，该模式的教学目标是“多维”“立体”的，建立小组、明确分工、自主活动、组内交流、全班交流、全员合作，既是课堂教学形式，也是课堂教学任务和内容。自主合作课堂对学生的学业评价强调过程评价和多维度评价。自主合作课堂为中职语文教学的出路了提供一个可供借鉴的思路，它对于确立学生的主体地位、对于扩展语文学习的空间、对于培养学生的实践应用能力，具有传统教学无可比拟的优势。关键词：中职语文自主合作课堂评价一、引言中职语文教学屡被诟病，历经数年艰难倡导，改革与发展理念已被越来越多的人接受和重视。但中职语文教学如何适应中职学生学习现状、适应就业和社会需求，很多语文教师感到迷茫。笔者认为，自主合作课堂的理论和方法可为中职语文教学改革提供有益借鉴。自主合作课堂起源于上世纪70年代的美国，它将传统课堂教学中以讲授为主的模式，改变为学生团队式自主学习模式。该模式将班级按一定的规则分成若干小组，然后根据他们的能力和特长将教学任务进行合理分工，使其分别承担不同的角色和任务，按既定的教学计划进行合作施教，共同完成教学任务。具体的操作则仁者见仁智者见智，一般包括任务分配、分组合作、精彩展示、反馈及点评等环节。该模式引入我国后在各地多有实践，教育部颁布的中小学新课标中也明确提出创新教学模式，“为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台”①。但在中职语文教学中，大家对自主合作课堂模式的关注和研究不够，其作用有待挖掘。二、借鉴自主合作课堂准确定位中职语文教学目标传统的灌输式的精讲教学已经不符合中职学校人才培养目标和中职学生的学习现状，中职语文教师意识到培养学生综合语文能力的重要性，但从单纯的字、词、句、语、修、逻的知识教学中解放出来以后，如何重新定位中职语文教学目标？自主合作课堂为我们提供了有益借鉴。和传统的教学模式相比，自主合作课堂的学习目标是“多维”“立体”的，传授知识不再是课堂教学的中心任务，建立小组、明确分工、自主活动、组内交流、全班交流、全员合作等，既是课堂教学形式，也是课堂教学任务和内容，每个环节都有执行要求和评估标准，而传统的文本教学退居为实现多维目标的载体。它强调师生、生生之间的全员互动合作，教学目标在互动中逐渐渗透，有争议的问题在辩论中明晰，挑战性的问题在不断探讨和“纠偏”中得到解决，在培养学生认知能力的同时，也发展了语言表达能力、学生交往沟通的能力、合作品质、情感等综合素质。和传统的知识教学目标相比，自主合作课堂教学目标更科学、更人性化，更体现了中职学校人才培养的需要，1更体现语文学科实践性和人文侵润功能，更直接破解了语文能力培养中难题。三、借鉴自主合作课堂优化中职语文教学方法中职学校生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。因此，如果中职语文课堂教学缺乏方法和策略，就难以吸引学生的学习兴趣。自主合作课堂依据人本主义、团队动力学和动机理论，研究了不少符合教育学、心理学原理的方法和策略，可为借鉴。例一“搭桥原则”。指教师引导学生的方式。如语文课布置学生练习朗读时，提出具体可操作可检查的任务：“每人朗读三遍给同座听。”“你向同座或老师请教了那些读法？”“全组集体朗读三遍，准备在全班展示。”等，尽量使“学习内容任务化”“任务具体化”。“搭桥”可以是方法“搭桥”、认知“搭桥”、能力“搭桥等；“搭桥”是暂时的、可调整的、在不需要时可去除的。例二“生活化原则”。指把学习任务和内容与学生个人以及社会生活相关联起来。我们在《致橡树》课文教学中，对八个爱情模式的意象，不宜直接分析，设计的问题应该使学生感到就是他们本人生活中的问题，如：“诗中写了八种形象：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨、木棉树、橡树，你愿意做哪一种？为什么？”以激发他们研究思考的兴趣。例三“同理原则”。指教学设计...
