让读写成为生命成长之双翼作为一个善感的人，我那颗敏感而又细腻的心灵，很容易被灵动的文字所吸引。所幸我是个语文老师，这份多愁善感、悲天悯人的情怀，在我的语文课堂上得以尽情施展。学生们跟随我的步伐，阅读美文，激扬文字，文化底蕴更加丰富心灵状态愈发宁静。我和学生们在物化的大千世界里，独守读书与写作的一隅，自得其乐！一、朗朗书声，润泽干涸的心灵忘不了二年级时我和学生共同捧读《调皮的日子》的情景，令人喷饭的故事让我们在欢笑中读完了每一章！七八岁的学生在最顽劣的时光遭遇《调皮的日子》，真可谓是遇到知音，一见钟情！而我在读完了整本书后,看待学生的种种“劣行”,不再那么较真，调皮的日子该调皮就调皮吧，捆绑太紧也许会压抑天性，适得其反！走过了那段快乐的调皮的日子，我们步入了三年级，孩子们的调皮天性丝毫不见减弱，他们的屁股在凳子上还是如坐针毡时，我的手中拿着一本厚重的《三国演义》登场了。内容有些难懂，我心里忐忑：这口味能迎合他们吗？可当我绘声绘色地讲读第一章时，学生们专注的目光否定了我的一切疑问。我们师生们在课堂上见缝插针般走进了三国的世界，时不时还对书中感人的情节和人物形象进行一番剑拔弩张的辩论，一部三国读完，我和学生们获得对社会，对人生的许多有益启示。特别是我那群调皮的学生目光中多了一些睿智，这是成长的印迹。孩子们一天天变得沉稳而细腻，我开始不失时机地和他们共读《爱的教育》。因为书中文笔细腻感人，我们共读完一遍后，孩子们又进行了第二遍、第三遍的“煮”书，不厌其烦！就是这样的品读、精读的过程，学生真正走进了《爱的教育》的灵魂深处，心灵受到洗涤。那段共同捧读《爱的教育》的时刻，是全班同学状态最好的时期，学会了去爱，学会了感恩和理解。五年级的毕业班，学习有些紧张，可我和学生还是海绵中挤水，硬是挤出了读课外书的时间。我们宁可少做一些无聊的习题，也要去拜读美文。我给学生们读林清玄的《白雪少年》、毕淑敏《孩子，我为什么打你》，在我动情而又忧伤的语调中，我的学生们和散文大家唯美的文字相碰撞，他们是那么安然，邂逅这样的一场饕餮盛宴，真是一种莫大的听觉和心灵的双重享受！二、点点墨迹，记录美好的时光。初次写下水文，和学生一起共写，下笔如有千斤，迟迟没有头绪，终于明白了学生写作的艰辛。于是，对学生承诺：凡是你们要写的作文题目，老师和你们一起写。学生们一阵欢呼，我却顾虑重重：多年未动笔了，写不好，岂不是自讨没趣？一路犹疑着踏上了和学生们共写的旅程，经常战战兢兢地把文章读给学生们听，想不到他们却施以掌声，于是愈战愈勇，一发不可收拾！和学生共写的过程中，我们学会了用慧眼去选取生活中那些鲜活的材料，别人经常忽视的事物或细节常成为我们的心头最爱。记得今年学校樱花绽放的时节，我们师生一下课就在樱花树边流连，共同见证了红如胭脂、白如雪的樱花轰轰烈烈的鼎盛时期，也目睹了樱花芳菲落尽的凄婉和无奈，共同赏花的经历使得我们有了更多的默契和理解。当我们铺开文稿纸，共同营造这段樱花之旅时，那浪漫的情怀顿时溢满全身，一气呵成了一篇篇翩翩飞舞的樱花礼赞。有老师陪伴的共写，老师的榜样力量无穷，学生不敢懈怠。特别是当遭遇一些难写的题目时，我先写示范的文字，当学生看到我的良苦用心，他们跟随着我，用心遣词造句，文笔一天天好起来。记得我们一起书写《我的童年》时，我先读了我的文章，学生在我的文字中被捡拾草菇的快乐时光所感染，他们了解我的童年，走近了老师的心灵，更在无声的浸润中，学会了去回顾他们平凡而又生动的童年！三、让儒家经典丰盈孩子的心灵看到很多电视上文化名人个个出口成章，引经据典，那种满腹经纶的学养和气度真是令人唏嘘不已。这些文化名人哪个不是小时候记诵过大量的儒家经典？一个在童年中被浸润在唐诗宋词四书五经的人，呼吸里散发的都是经典的醇香。以前的教学中，从来没有深刻的体会到儒家经典的重要性，总是草草上完。这些承载着中华五千年文明的精华，在孩子们的生命里只如匆匆过客，没有留下太深的印象。而今细细回想，才发觉自己的看法有多么浅陋和无知。多少次课堂上领着...
