小学生英语学习认知心理VIP专享VIP免费

小学生英语学习认知心理英语教学与其他科目的教学一样，是教与学的双边活动，这个活动的过程，既是学生（学习主体）与教师（学习主导）互相适应的过程，又是学习主体将知识转换为学习能力的过程。在构建知识的过程中，教师并不是知识的分配者，而是学习活动的共同参与者、引导者。另一方面，学生的学习虽然以课堂为主．但它是通过学生自主学习来完成的，所以英语学习中的学习认知必然表现出自主性的特征。同时。自主是通过师生之间、学生之间相互协作适时交互完成的。由此可知，在英语学习过程中，人的认识、情感和意志都由此而来。对人的情感过程的把握是英语教学的关键性环节。作为英语教师，教学工作的展开，首要任务就是引导学生实现对于英语学科的有效认知，而这种认知与学生对于英语的认识、情感以及意志等基础的心理因素密切相关，下面就此从小学英语起始年级段和高年级段分别具体地分析一下小学生英语学习的认知心理特征：（一）小学生英语学习的认识心理就认识心理来讲，起始年级段的小学生内心对于英语都具有即陌生又好奇的心理认识，而且这种认识会吸引他们对于英语的进一步认知以及学习。英语学习给予学生的印象或易学或难懂、或有趣或枯燥、或有用或无用等多样化的表现，就会影响着孩子们的进一步学习。开展多种多样的教学活动形式能使学生注意力集中，若千篇一律，则会必会令孩子厌倦进一步的英语学习。因此，教学中老师要注意挖掘文中某些兴趣因素，开辟多样的兴趣途径，使之成为学生学习英语的直接动因。在教学新标准英语三年级上册.Module5Howmany时，我告诉孩子们今天要看盼盼的魔术表演，引导学生们仔细听找出盼盼变成了什么，孩子们一遍遍观看着表演，一会就把十个生词读的特别流利。又通过排雷游戏等几个层次不同的游戏，孩子们一节课顺利解决了one–eight的认读。这样，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果。而相对起始年级段学生来说，高年级的小学生受前一段英语学习的影响，再加上随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，而对知识的理解力增强。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，精心设计真实运用语言任务，逐步培养独立运用语言的能力。另外高年级的孩子们正刚刚进入青春期，常担心因出错遭到否定。因而在高年级的英语课堂中经常孩子不敢积极发言的现象。。经常出现哪怕能够回答的问题，也不敢主动回答老师的提问的现象，怕引起同学同学的起哄，对自己缺乏信心。为此,教师要注意为学生着想,理解他们,为他们创造一个轻松和谐的学习氛围，引导孩子们要做一个高素质的听众。为避免学生无法开口的局面,教师要结合教材内容,积极创设符合生活实际而又生动活泼的情景活动。从而,他们能各抒己见,兴趣也便大增,从而主动参与。最后作为高年级的小学英语老师必须在教学中着力对学生的不同认识心理进行深入调查，并根据其心理的直观表现状况、形成原因、后续影响等方面对学生加以分组，对他们实施针对性的教学。（二）情感因素就情感因素来讲，起始年级段孩子因为对英语的新鲜感，对英语学习还能保持一定的兴趣。作为老师，首先要实时注意教学的设计，注意引导学生始终能保持学习的兴趣。其次，作为起始年级段的英语老师，要注意引导学生学习英语的方法。有了一定的方法，就可以减少学习语言的困难，从而使孩子们学英语的兴趣更持久。另外，小学生的兴趣广，容易激发也容易转移，对学习而言，只凭兴趣是不行的，必须有一定的目的性，即动机。所以在教学中，作为英语老师要多设计一些奖励和评比制度，获胜的孩子可以得到教师和家长的表扬与肯定，可以得到同学的羡慕与佩服，还可成为别人学习的榜样，产生强烈的成就感。出于这样的动机，通常能自觉自愿，积极主动地从事学习活动。动机心理的这一作用，决定了教师在教学中应根据学生的不同动机要求，采用不同的方法引导，只要引导得法，就可以达到提高学生学习英语的效果。鉴于高年级段学生在学习时受到既定认识的影响，他们的学习会展现出在情绪以及感情方面的不同，其情绪或愤怒恐惧或快乐轻松，其感情或自...