《在新课程改革背景下，从情感维度更新课堂教学理念》专题讲座记录整理稿上海师范大学卢家楣教授（lujiamei701@sina.com）情感、态度、价值观目标是新中国第一次以文本形式确立情感在各科教学中的地位。从情感维度透视教学现象，是要：反思教学理论转变教学思想树立科学教学观倡导教学新格局主要内容：更新教学系统观，提出教学的情知系统观；更新教学矛盾观，提出教学的情知矛盾观；更新教学优化观，提出教学的情知并茂观；更新教学苦乐观，提出教学的积极导乐观。一、教学的情知系统观——情感视野下的教学系统观人们运用现代系统理论来审视教学活动，把教学视为一个系统，一个由教师和学生围绕教师展开的以“传道-授业、解惑”为主线的认知系统。在这一分析中往往失之对教学中客观存在的大量情感因素作系统上考察造成的偏颇。事实上，情感教学心理学表明，教学中存在着静态三大情感源点——教师、学生、教材。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，在师生间发生流动，产生动态的三大回路——师生间伴随教学中认知信息传递而形成的情感交流回路，师生间人际关系中的情感交流回路和师生情感的自控回路以及各回路的支路，形成教学中情感交流的动态回路。例如：教师的情感①对教育与教学工作的情感；②对学生的情感；③对学生作业和作品的情感；④对所教学科的情感；⑤对具体教学内容的情感体验；⑥对教学过程和效果的情感体验；⑦主导情绪状态；⑧情绪表现；⑨教师的自我效能感；⑩作为教师的人格情感举其中几点作介绍：①对教育与教学工作的情感。教师生存的三种状态：工作（job）、事业(career)、生命(life)举自己同学晏才宏的事迹为证（以下楷体字部分来自网络）：晏才宏是上海交大一位普通讲师，在世时默默无闻，在三尺讲台上尽着一个老师的天职。2005年3月12日死于肺癌。他上课已达到了这种境界：一杯茶、一支粉笔随身，从不带课本和教学参考书，知识早已烂熟于胸，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。加上一手俊秀的板书洪亮的嗓音，他的电路课被誉为“魔电”，几乎场场爆满，座无虚席。一道例题，他竟接连给出了20种解法，让学生从中领悟不同的思维方法。有学生回忆第一次听他讲课的情景：“如何的精彩绝伦就不多说了，反正是在这之前，我整整一个学期都学不大懂，但是经过那两小时的讲解，茅塞顿开，一下子就明白了很多东西。学生在校园ＢＢＳ的悼文中说：“他的课充满了激情，从头到尾都扣人心弦，简直像一部精彩的电影。”“书本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一样，那些原本晦涩难懂的公式、定理，经过他的讲解，就变得非常简单明白。”“不知道天堂里是不是也会有人学习电路呢？如果有，他们真的很幸运。”这样一位深受学生喜爱的教师为什么至死连个副教授也评不上？主要原因是他没有论文。根据高校现行考核体制，教师评职称主要看科研论文的数量，而晏才宏几乎没有发表过一篇“像样”的学术文章。晏才宏从不做好好先生，因对考试不过关者绝不通融被称为“关公”，他从不深究细枝末节，崇尚对知识的理解。如果发现学生的解题思路正确，即使结果错了，他照样给分，颇有“大行不顾细谨，大礼不辞小让”之风。死亡面前，他是如此得豁达和坦然。在妻子看来，晏才宏其实是个很胆小的人，走在小区里，碰见一条小狗也吓得紧紧抓住妻子的胳膊。这样一个人，面对死亡时却表现出了非凡的豁达和坦然。得知他的病情，一位多年好友焦急地赶到他家探望。晏才宏正坐在沙发上，说：“查出来了，肺癌晚期。”说完这句话，没经任何过渡，就开始对朋友描述他刚上完一堂多么精彩的课，神情很是自得。朋友难以理解，人到了这种时候怎么还能那样平静和乐观。上海师大教授卢家楣是晏老师的高中同学。他感慨：作为一名党员教师，老同学身上有几大可贵之处。其一，当目前高校评价体系普遍存在“重科研、轻教学”现象时，他仍能穷其心血，坚守讲台；其二，作为一名普通教师，他让课堂成为每个学生记忆中的精彩一页；其三，当周遭同时代的人都戴上教授、博导“帽子”时，他不抱怨、不懈怠，依然钟情教育事业。④对所教学科的情感举例：某英语教学接手年级...
