“红领巾”面积的研究——《三角形面积公式》教学设计摘要：数学课注重简洁美，将纷繁复杂的生活现象进行抽象，对某一具体事物中进行研究，得出数学模型，然后经过验证扩展到所有事物，形成公理。学生在因需要而产生的合作研究过程中体验到数学探究的乐趣，激发对自然现象探究的兴趣，培养学生爱数学，学数学，用数学。关键词：简洁;合作;活动《三角形面积公式》的教学，大部分老师都是用学生佩戴的红领巾导入课题，引入求三角形面积公式这个问题，然后组织学生用两个相同的三角形拼成一个平形四边形，从而建模：S（三角形）=ah。笔者想科学家在研究实验中，大都是采取一个样本进行研究，在得到结论后，再进行验证。这堂课能不能尝试就以红领巾所用布料作为研究对象，缩小研究点，在得出结论以后，再扩大研究面对结论进行验证。教学设计：一、导入上课开始，老师拿出准备的崭新的红领巾对学生说，学校准备制作质地优良的红领巾，现在想请大家帮忙：这个红领巾需要多少布料，大家知道该怎样计算吗？生：求它的面积。师：我们知道这种图形的求解公式吗？（不知道）这是一个什么图形？（三角形）三角形的面积公式我们学过吗？（没有），我们今天就学习“三角形的面积公式”（板书）。请大家回顾一下我们以前学习了哪些图形的面积公式？生：长方形、正方形、平行四边形。师：谁来说说这些图形的面积公式是怎样推导出来的？生答。师：谁来说说这些图形的面积公式？生答，师板书。（设计意图：通过生活中的红领巾所用布料导入，贴近学生生活，让学生知道数学问题来源于生活，是解决问题的工具。复习以前学习的图形面积公式，回忆平行四边形的面积推导过程，唤醒学生思维，为进一步探究三角的面积公式作思维准备。）二、猜想：我们知道平形四边形的面积公式是把平形四边形转换成正方形或长方形，而我们的红领巾是三角形，如果我们要想得出三角形的面积公式的求法，可以将三角形转换成什么图形再进行计算呢？同学猜测：正方形？长方形？平形四边形？我们用实践证明到底三角形转换后会成为一个什么图形？三、探究活动一：刚才大家知道了我们以前是通过“剪切”的方法把平行四边形转换成我们学习过的长方形或正方形来推导出面积公式，现在在你们的桌上，有老师为你们准备的“红领巾”（按比例缩小的红色小纸片），以及一些小工具，想一想，我们可以怎样做，才能推导出这个小“红领巾”的面积的求法？提示：可以两个人合作。（根据学生的惯性思维，学生在拿到小“红领巾”之后，首先想到的是对这个三角形进行剪裁。）学生活动（动手裁剪三角形），教师相机巡视。学生汇报。师：你是怎么做的？生：我沿着顶点做高，然后用剪子沿剪开，成了两个三角形，再把一个三角形倒过来，拼在一起，成为一个长方形。（边做边演示）老师拿出一个较大的纸质三角形，让学生上讲台演示。尚顶点作的高剪成两个三角形拼成一个长方形以后将其贴在黑板上，老师引导：师：这两个三角形有什么特点？生：完全相同。师：你是从哪个地方判断这两个两形完全相同？生：将这两个三角形重叠，能完全重合在一起。师：其中一个小三角形与大三角有什么关系？生：小三角形是大三角形的一半。师：你从哪看出来的？生：底是原来的一半。（板书（底）师：我们的红领巾是一个等腰三角形，因此从顶点作高，作底边分成了两半。因此我们可以观察到现在拼成的长方形的长和宽与三角形的什么有关系？学生观察。生反馈：长方形的长是三角形的底的一半，宽是三角形的高。长方形的面积=长×高红领巾的面积=底×高引导学生归纳：三角形的面积=ah活动二：师：不知大家刚才注意到没有，我们是把这个小“红领巾”剪成了两个完全相同的三角形拼成一个长方形，如果我们有两个相同的“红领巾”，就用两个完全相同的三角形，直接拼，会怎样呢？现在大家拿出桌上绿色的三角形，注意：大家拿着手中的三角形和同学进行比较，是否是完全相同，请大家进行合作，2个人3个人，4个人，都可以，拼一拼，会得到一个什么结果呢？学生活动学生汇报师：你们是几个人进行的合作。生：我们是两个人，我们把自己的三角形和另外一个同学的三角形拼在一起得到了一个平行四...
