乘法的初步认识的教学设计VIP免费

下载后可任意编辑乘法的初步认识的教学设计乘法的初步认识的教学设计1本课基于《数学课程标准》培育学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再制造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（苏教版）二年级上册P1-3。“乘法的初步认识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。“乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启下载后可任意编辑迪思维”的教学程序展开教学。1、通过再制造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。2、经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培育符号意识，感悟符号化思想。3、在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验。理解乘法的意义。培育符号意识，感悟符号化思想。一、观察中发现问题1．生成算式：学生根据老师的要求列算式。2．观察算式：观察这些算式，你们有什么发现？二、分类中提出问题1．算式分类：让学生将算式根据加数是否相同进行分类。2．提出问题，点明本课的学习任务。三、尝试中分析问题1．尝试制造。出示情境：怎样准确而快速地表示出“20个3相加”呢？请同学们独立思考，看谁的办法好。学生尝试用符号以自己的方法进行再制造。2．有序展示。下载后可任意编辑预设方法一：3+3+3+......3；预设方法二：20个3相加；预设方法三：20x3。四、抽象中解决问题1．方法比较：引导学生对生成的各种方法进行比较与评价。2．符号统一：通过观察与比较让学生明白数学符号统一的必要性。3．强化抽象：让写出“20x3”的学生阐述“是怎么想的”。4．揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。（板书课题）5．认识乘法各部分名称。五、沟通中整体建构1．看图写出算式。2．看图提出问题。3．看式想象图形。六、总结中拓展延伸1．总结：今日这节课咱们只是初步地认识了“乘法”这个新朋友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲热的好朋友。2．延伸。下载后可任意编辑乘法的初步认识的教学设计2教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书（二年级上册）》第44~46页的内容。教学目标：1、使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。2、知道乘法算式的读法，认识乘号。3、在探究乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。4、能与同伴合作探究，写出乘法算式。5、在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。教学重点：初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。教学难点：理解乘法的含义。教具准备：课件。教学过程：一、情景导入。1、出示课件。小朋友们去过游乐园吗？去游乐园干什么？今日这节课老师要求大家带着一双数学的眼睛去逛逛游乐园。（课下载后可任意编辑件出示主题图）2、引导学生观察画面。（1）从面画上，你们看到了什么？（2）根据你们看到的情景能不能提出一些数学问题？（3）想一想：怎样才能解决这些问题？（4）学生汇报，老师板书：3+3+3+3=12；2+2+2+2+2+2=12；4+4+4+4+4=20；3+3+3=9。（5）请同学们看看这些算式，它们有什么共同的特点？学生回答后老师归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都是相同的。像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今日要学习的乘法。（板书课题：乘法的初步认识）二、探究新知1、引导学生写出乘法算式，教学读法。（1）“3+3+3+3=12”这道加法算式，假如用乘法去计算，该怎样写...