化学教学如何打造“低碳”课堂“低碳”是近两年流行语之一，低碳经济、低碳社会、低碳城市、低碳社区……一股“低碳”风悄然刮来。低碳，英文为lowcarbon，意指较低(更低)的温室气体(二氧化碳为主)排放。随着世界工业经济的发展、人口的剧增、人类欲望的无限上升和生产生活方式的无节制，世界气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量愈来愈大，地球臭氧层正遭受前所未有的危机，全球灾难性气候变化屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和健康安全。即使人类曾经引以为豪的高速增长或膨胀的GDP也因为环境污染、气候变化而“大打折扣”。因此，各国曾呼唤“绿色GDP”的发展模式和统计方式。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源。因而，在中学化学教学中渗透进行“节能减排倡导低碳生活方式”教育，培养学生的科学发展观，增强学生对自然和社会的责任感，养成良好的生活习惯，是我们科学教育的重要组成部分。进行“节能减排倡导低碳生活方式”教育的方式多种多样，结合中学化学教学的特点，主要可以采用以下几种方式。一、强化目标意识是打造“低碳”课堂的前提目标是行动的灵魂，没有明确的教学目标，教学活动就会失去意义，教学流程就会没有方向，教学评价就会失去依据。有的老师在课堂上非常卖力，一节课滔滔不绝讲下来，学生听得很吃力，但最后到底要掌握什么重点内容，落实什么目标并不清楚，学生收获甚微。所以低碳的课堂，一定要有科学准确的目标，目标制定简洁明了可操作，才能真正起到导航的作用。这就要求教师在教学实施前，对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写意图和学生的需要深入研究之后，制定出教师和学生期待达到的教学目标，在课堂上老师心中始终要有目标意识，才能达到预期的效果。二、追求个性化教学模式是打造“低碳”课堂的关键传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长，为此我们学校提出了“图式教学”、“35+10”课堂教学模式。这就要求我们根据不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活整合，更加突出实用、有效的原则，更具有有利于学生接受和便于操作的优，从而实现课堂由单一到多元的转变，切实体搞课堂教学的实效，只有这样，才能使“简约高效”的低碳作风，切实落实在我们的课堂上。三、关注学生、因材施教是打造“低碳”课堂的生命线教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断构建的，在构建中师生共同成长。重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系得重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持1有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系得重建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，因而教育的过程式动态发展的。这种动态的推动学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往...
