课时教案第单元第课课题用分数表示可能性的大小第课时总第个教案课题：用分数表示可能性的大小教学内容：P94-95例1例2“试一试”“练一练”，练习十八第1、2题教学目标：1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重点：联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。教学难点:根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。教学过程：一、先学探究：课前，布置学生根据“先学提纲”，自行探究。【先学提纲】1.里有两个红球，三个黄球，四个绿球，闭着眼睛任意摸一个球，可能是（），也可能是（），还可能是（）。2.乒乓球比赛时一般采用什么办法决定谁先发球？自学课本P94~95例1、例2。3.你认为用猜左右决定谁先发球方法公平吗？为什么？4.●●○●●○，●占总数的，○占●的。，摸到2的可能性是。二、交流共享：1.情境导入：你们玩过猜硬币的游戏吗？（教师示范）同桌两人进行，每人猜5次看谁猜对的多。你们觉得这个游戏公平吗？为什么？2.交流“先学提纲”1、4。3.教学例1。（交流“先学提纲”2）（1）提问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？（交流“先学提纲”3）（2）学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。（3）指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。追问：你是怎样理解这里的1/2的？（4）引导学生推理：由于”乒乓球在哪只手里”只有两种可能，所以猜的结果只有“对”或“错”两种，猜对与猜错的可能性都是1/2，可以说这种方法是公平的。（5）揭示课题：这就是我们今天要学习的知识“用分数表示可能性的12345课时教案大小”（板书课题）。4.完成“试一试”。（1）学生独立解答，全班交流。得出：一共有2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到红球是一种情况，所以摸到红球的可能性是1/2，同样摸到黄球的可能性也是1/2。（2）如果右边口袋里再放一个蓝球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？你是怎么想的？还是一个红球，为什么摸到红球的可能性和刚才不一样了呢？说明可能性的大小和什么有关？小结：一共有几个球，其中有一个红球，摸到红球的可能性就是几分之一。（3）追问：如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球呢？5．教学例2。（交流“先学提纲”2）（1）出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌），问：认识这些牌吗？说一说。思考：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？说说你是怎么想的？讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。（2）追问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？学生讨论后小结：从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。（3）提问：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？（独立思考，小组讨论，全班交流）启发：这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3个1/6合起来是几分之几？也就是几分之几进一步启发：还可以怎样想？红桃的张数占总张数的1/2，所以摸到红桃的可能性是1/2……（4）延伸：如果任意摸一张，摸到A（或2、3）的可能性又是几分之几？（1/3）……6.完成“试一试”。从右边的口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到黄球的可能性是几分之几？说说你的想法。要从口袋里任意摸一个球，使摸到红球的可能性是2/7，摸到黄球的可能性是5/7，应该怎么放球呢，说说自己的想法。学生答完后，问：还可以怎么放球呢？7.交流“先学提纲”5。三、反馈完善：1.完成“练一练”。课时教案（1）先让学生口答第（1）题中的几个问题，再组织讨论第（2）题：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？（2）讨论后明确：由于指针停在红色区域的可能性是1/...
