新课改中我对地理创新思维培养的思考辛海涛新课改中我对地理创新思维培养的思考东园学校辛海涛2014年我光荣的成为了一名市骨干教师，虽说在短短的2个多月的培训学习中，我确实收益匪浅，自己真正的沉下心来学习和思考自己的教学，10几年的教学中，遇到了无数的问题，但更多的时候是跟着感觉走，看着别人走，并没有把自己的教学行为梳理和进行系统的思考，有时候一些年轻教师问我一些教学或是课堂管理中的问题时，我更多的是告诉他们经验、具体的做法，我能感受到有的年轻教师并没有能从这些做法中得到启发，效果并不明显，现在想想才明白其中的道理，只有有了理性思考的行动才更有意义。下面就将我对在教学中培养学生创新思维的一些思考进行一个阶段的总结。随着着教育改革的不断深入，对于每一名教师来说如何抓住课程改革的核心，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质，关注学生的情感、价值观是摆在我们每一名教师面前的重要任务。地理学科的综合性以及学科的交叉性，横跨自然学科与人文学科，要素复杂，涉猎的知识面广，思维具有很强的开放性，对于培养学生的创新思维有着很强的学科独特性。思维它有多种形式，思维有多种形式，有抽象思维、概念思维、逻辑思维、形象思维、意象思维、直感思维、社会思维、灵感思维、反向思维、相关思维等等。创新思维，思维有很多很多种形式，创新思维是其中一个。那什么叫做创新思维呢？我把创新思维的概念就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程，如何在地理课堂教学中培养学生的创新思维归纳为五个方面。一、营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生关系课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。在我的地理课堂中我始终把建立和谐的师生关系作为我教学的出发点和重要的目的，每次新接一个班级，我都要设法了解每一个学生设法记住他们的名字，了解他们的个性，掌握学生的兴趣、爱好、品格、特长等，在课堂教学中新手拈来，学生一定会很感动，很快就能敞开心扉，让你走进他们的内心世界，孩子是天真的，有时会调皮，那是为引起你的注意，有时会封闭自己，那是因为他们可能“上过老师的当”所以在我的教学中我尽可能的去保护他们的自尊，保护他们的创造性，而非用老师的眼光去评价的对与错。新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系，学生“知无不言，言无不尽，言者无罪......”。在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想。不忌讳答案是否正确，不担心言语是否不当，不担心老师的责备，不担心同学的嘲弄。只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与、大胆表达。课堂氛围的和谐，意味着师生关系的融洽，学习氛围的民主，学习方式的自由，合作学习的有序，以及师生创造个性的积极展现。“和谐”不等于呆板，也不等于散漫；不等于循规蹈矩、随波逐流；也不等于漫无边际、热热闹闹、莫衷一是。和谐的课堂氛围是唤醒学生生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。二、给学生思考的时间，让学生那个独立发表个人的独特观点。创新思维的培养离不开学生的自主探究，更需要学生有独立的思考，教师在教学中往往为了达成预设的教学目标，赶进度，不能很好的给学生预留充分的思考时间或即便给学生一些时间，但学生思维发生阻塞或稍有偏离时急急忙忙收场，打断学生的思路或干脆代替学生给出“标准答案”所谓的引导也是填鸭式的停留在表面上的寻求答案式的“引导”。每个学生的魅力就在于他在这个世界是独一无二的，每个人的不同从本质上说没有绝对的好与坏，我们教师切记把学生贴上标签，用偏激的眼光对待一些“特学生”，正是因为...
