一节好课的要求要提高教学质量。就必须上好课。什么样的课才算是一堂好课呢，不仅教师要清楚。领导更应该心中有数，有一些区，县或学校。为开展研究活动举办公开课。在评议上常有这种情形，大家同时听了某个老师的课。但反应却不同。甚至就课的基本方面也存在着截然相反的意见。这就说明掌握一堂好课的标准。无论对上课的人还是听课的人，对教师还是对领导，都是十分重要。只有明确对一堂好课的要求，教师改进教学才有努力的方向，领导了解教学情况，检查教学质量，总结教学经验才有客观的依据。不同学科不同年级的上课有着不同的特点，但就中小学的上课来说，还是有一般的规律，普遍的原则可遵循的。对一堂好课有哪些要求呢?首先，要有明确的教学目的。也就是指一堂课要达到的要求。完成的任务。一般应包括知识教育的目的，传授些什么知识，培养哪些技能，发展哪方面的能力。以及在知识教育的基础上进行思想教育的目的，这些在一堂课里居于最主要的地位。我们可以说，教学目的是上课的出发点，目的达到没有是衡量一堂课成败的主要标准。确定一堂课的教学目的，既要符合本门学科的目的的任务，又要从本科的具体教学内容和学生的实际水平出发，使得目的具体明确，切实可行。有时一堂课里可以有几项具体任务，这就需要分清主次，处理好他们的关系。确定目的要避免笼统，公式化，形式主义，否则对教学起不到积极指导作用。在实际教学工作中，有的年轻教师对一堂课，一个课题（或单元）要有教育目的是清楚的，思想也比较重视。但对每一堂课都要有具体的明确的教学目的却怀疑有无必要，甚至认为是繁琐哲学，多此一举。殊不知每一堂课都是整个课的体系中的一个不可缺少的部分，只要明白它在整个体系中地位和作用，才能克服教学中普遍性，随意性，增强自觉性，目的性。有经验的教师不仅自己对于一堂课的教学目的十分明确，而且还要使学生也知道，利用上课的适当时机，采用适当的方式告诉给学生，这样和学生的一切活动都始终围绕教学目的的进行，从而保证上课收到良好的效果。适当地选择和组织教材。看一堂课的好坏，中心在于内容，教师对教材的掌握和处理，是能否上好一堂课的关键所在。教科书是教师和学生进行教与学的主要材料。教师上课就是以教科书为主要依据，紧紧围绕中小学教学的基本任务，对学生进行基础知识的教学和基本技能的训练，发展学生的智力。要提高教学质量，上课必须重视和加强双基教学。抓住教材的重点，难点和关键，按照学生认识过程中的客观规律组织教学，坚持严格要求，严格训练，引导学生真正理解和牢固熟练地掌握教科书的内容。但是这一切绝不是照本宣科或简单地，机械地复述所能奏效的。一堂课里，教师是否做到了正确地讲解教学内容，深入地阐发教材的科学性思想性。教学中如何狠抓基础知识的传授和基础技能的训练。是否做到既突出了重点，分散了难点，抓住了关键，又照顾到教材的系统性，连贯性，新旧知识的联系。理论与实际的结合做得怎样，在传授知识的同时又是怎样注意发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。教学内容是否充实生动又分量适当……这一系列关系到教学质量的基本问题，都和教师能否根据具体的目的任务，并从学生的年龄特点，知识基础出发，适当地选择和组织教材有着十分密切的关系，所以，我们认为，这是教师的基本功，也是教学的艺术，体现着教师的一番匠心，是教师的一种创造性的劳动。灵活地运用多种教学方法，一堂课只有明确的教学目的和正确的内容，而没有相应的科学的教学方法也是难以收到预期的效果的，上课是教师引导学生由不知道，到知，由知之较少到知之较多，由了解事物的表面现象到揭示事物的本质特征。由举一隅到三隅反，由掌握知识技能到形成熟练技巧……也就是说从教学引起学生发展的每一步，都无不与教师采用什么方法手段有关。要使学生在45（或50）分钟内学得多一些，快一些，好一些，切实地提高教学的效率和质量，必须在教学方法的改进上下功夫。一堂课运用哪些教学方法，要根据本课的具体的教学目的任务，教材特点和学生实际来选择。如果教学方法单一死板，堂堂一种腔，课课一个调，总是老套套，学生就感到枯燥...
