阅读教学说课基本策略曲阜市教学研究室郭鲲2010年6月初稿2012年5月三稿◆阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。◆阅读教学阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。一、阅读教学基本理念◆阅读对话1.对话者读者（学生、教师）、文本（作者、编者、文本中的角色）2.对话关系学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与学生3.对话方式(1)同角色对话。通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？（由行为领悟精神品质）（2）同作者对话。领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？（3）生生对话。合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。（4）师生对话。教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。二、阅读教学活动策略◆教学策略1.遵路入境，对话悟神“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路思斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”——叶圣陶《语文教学二十韵》2.自读悟得，相机点拨（1）学生是语文学习的主人。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（2）教师是学习活动的组织者和引导者。教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。◆教学活动1.教学导入教学目标：激趣，启动情感。教师活动：根据单元主题和课例特点，采取恰当的手段导入教学情境。学生活动：倾听、观看、思考教学情境内容。2.初步自读教学目标：认读生字；读准读通课文；感知文本意义；质疑。教师活动：提出初读目标，巡视指导；各种形式检查初读目标达成；梳理学生质疑问题，或初步阅读成果，学生共同确定课堂研读目标。学生活动：自读课文，质疑解疑；同位或小组内互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自己或小组存在的疑难问题。3.合作研读教学目标：读懂读美，理解文本意义，体验情感，内化文本言语智慧；质疑。教师活动：采用适宜的教学手段、方法和教学组织形式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机示范点拨。学生活动：采用自己的方式潜心读书、思考、体验，与文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，倾听、表达、评价……共享成功喜悦。4.积累拓展教学目标:积累精彩词句段，开展创新性实践活动。教师活动:精选课文范例语段，指导学生熟读成诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展多种形式的言语实践或综合性学习。学生活动:读读、背背、画画、写写、查查等形式的综合性言语实践、学习。三、说课基本内容与策略◆说课简释说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“引导学生学什么内容、怎样引导学生学这些内容，为什么这样引导”等问题。◆说课与授课的异同点1.相同点：一节课的教学内容。2.不同处：（1）目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，积淀语文素养，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。（2）内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述主要内容，而且要讲清为什么这样做。（3）对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。（4）方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。◆说课实例：《尊严》《可贵的沉默》◆说课内容：教材简析--学情分析--教学目标—教学重难点—教学准备--教学时间...
