《列夫·托尔斯泰》教学设计学科：语文班级：八年级《列夫·托尔斯泰》是人教社八年级下册第一单元的一篇人物传记。这个单元文章具有丰富的人文内涵，艺术表达颇具特色。本文同时也是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。茨威格用传神之笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他成为著名作家的特质和积极的人生追求，对培养学生的人文素养具有潜移默化的作用。本文重点突出，语言生动，表达手法丰富，对学生写作也极具示范作用。教学目标知识目标：1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点深入探究课文对人物形象的描写，领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。教学难点赏析课文的写作特色，学习描写人物形象的方法。学习目标1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点；2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。教学方法1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。3.情境教学法通过多媒体将作家相关背景、图片资料多次展示，可以帮助学生走近作家，走进文本，在情境的创设中加深对内容的理解。本课教学运用这一方法帮助学生更好地理解文本，更深入地探讨问题。学习方法自主学习法、探究学习法、合作学习法教学媒体多媒体计划学时2课时教学过程（一）简介作者检查预习1、直接导入这节课我们一起学习一篇人物传记――《列夫·托尔斯泰》，作者是茨威格。2、介绍作者通过多媒体展示图片和生平介绍，让学生了解茨威格。3、检查预习学生根据出示的内容采用接力的形式读出字音，解释词义，教师及时肯定或纠正，最后全班齐读加深印象。（二）探究学习感知形象⒈自读课文，探究形象曾有人这样评价：19世纪的俄国有两个沙皇，一个是俄国当政统治者，另一个就是列夫·托尔斯泰。真沙皇对列夫·托尔斯泰无可奈何，而列夫·托尔斯泰却在动摇着沙皇的统治。伟大的革命导师列宁曾称赞“托尔斯泰是俄国革命的镜子。”茨威格究竟为我们描绘了托尔斯泰怎样的形象呢？请同学们带着这个问题默读全文，把描绘托尔斯泰形象的典型语句用“~~~~~~~~~”划出来，把不理解的句子用“？”标出来。时间为8分钟。学生自读课文中教师巡视，当老师发现学生找出描写托尔斯泰外貌的句子后就停笔时，教师及时提示：作品中表现人物形象不仅有外貌描写的语句，还应该有能体现人物精神品质的语句。请同学们继续阅读，在文中找出能体现托尔斯泰精神品质的语句。⒉全班交流深入讨论交流时要求学生结合课文，先将找到的描写托尔斯泰形象的典型语句大声读出来，然后用自己的话概括托尔斯泰的形象。学生在交流中会先说出有关托尔斯泰外貌的语句，例如：第一段中“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界……托尔斯泰给人留下难忘的形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”第二段中“这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。”第六段中“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺过来，又稳又准击中要害。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”等。由此概括托尔斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同寻常，教师对此及时肯定鼓励。当学生讨论深入到描写托尔斯泰精神品质的语句难以理解时，要利用多媒体课件适时展示托尔斯泰的背景资料，补充介绍他的心路历程，帮助学生理解托尔斯泰不平凡的精神，为学生突破难点做好铺垫。学生结合背景资料联系课文再谈对托尔斯泰精神的理解，全班深入讨论，教师点拨总结。⒊质疑问难共同解...
