俯首凝思教育路携手共筑课程群——校本特色课程开发与教师专业发展江峰北京教科院课程教材中心引子校长是一所学校的灵魂，要评论一所学校，首先要评论这所学校的校长。--陶行知课程是一所学校的核心竞争力，要了解一所学校，首先要深入理解其课程，方能揭开教育之面纱。-江峰目录一、回到原点：课程本位与校本特色二、关注人本：教师专业化与专业发展三、二者勾连：校本特色课程开发一、回到原点：课程本位与校本特色•楔子：•回到原点：何为原点？为什么要回到原点？原点是探讨问题的逻辑起点。只有通过不断的追问、探究和反思，通过反复的试错和证伪，才能通达科学的结论。•要了解校本特色课程，就必须知道学校教育应该是怎么回事？（一）学校教育1．学校教育改革的归因•（1）信息时代激发学校教育变革•学校教育是顺应大机器生产而诞生的，工业时代的产物。到了信息时代，信息获取的随时性已经冲破了课堂教学的单一链条，使课堂教学呈现出由教向学的倾斜，以学定教的态势。新技术层出不穷，如3D打印将从根本上颠覆传统的印刷革命，通过互联网与人为设计打印出真实的教育产品；大数据的出现为人类提供一个洞悉人性、预测行为的超级利维坦；物联网的应用不仅升级了互联网的生命长度，而且还与大数据联手衍生出智慧城市，塑造出智慧人生；这一切对学校教育带来了前所未有的挑战，惟有培养出智慧型人才才能适应这一历史巨变。•（2）人的本性需要教育回归本质•亚里士多德曾说，人是社会性的动物和政治性的动物。社会性决定了人的群居性和交往性，政治性决定了人的参与性和实践性。由此可以看出，人从根本上看是一个“动物”，为了更好地促进社会的发展、民族的繁荣和国家的强盛，教育应运而生，其目的是为了教育“人”怎样成为人，教育人怎样去掉身上的野蛮性和动物性，培育其能够和平共处、合作共赢的社会性和政治性。•（3）学校教育的目的是引导人学会学习•学校教育的目的不是单纯的传授知识，而是培养学生学会学习。那么，学习是习惯养成（叶圣陶语）和结果习得（费孝通语）。为了更好地养成学习习惯和获得习得结果，学校教育必须与校外教育联手方能实现“知识学习”和“实践习得”的双丰收，从而达到“知行合一”和“知行思共生”的局面。2．教育改革（1）教育目的：通常认为，通过技术和技能的传授，培养高效的劳动者。如果没有观念的改变，只有学习技能的改变，恐怕也会偏离教育改革的初衷。（2）教学模式：教育从竞争性比赛转变成互相合作的学习体验。（3）知识观念：力量—权利—责任3．学习变革（1）知识概念：以信息和事实形式存在的客观现象；是社会概念，是对学习社区内所有成员对共享经历的解释及达成的共识。（2）角色转变：教师与学生：灌输与吸收权威式传授启思与互动扁平式学习（3）方式变革：传统学习：权威式传授现代学习：扁平式学习（二）课程规划1．课程内涵（1）课程概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义课程是指某一门学科。（2）课程源流“课程”,唐宋。唐朝孔颖达《诗经·小雅·小弁》宋代朱熹《朱子全书·论学》“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”，即指功课及其进程。仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”。近代，班级授课制，赫尔巴特学派“五段教学法”，关注教学的程序及设计，课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，凯洛夫教育学的影响，80年代中期以前，“课程”一词很少出现。（3）西方源流：课程（Curriculum）英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）。课程是拉丁语“Currere”，意为“跑道”(Race-course)，即“学习的进程”(Courseofstudy)，简称学程。其名词为不同学生设计的不同轨道，一种传统的课程体系；其动词是“奔跑”，即课程重点放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，得出完全不同的课程理论和实践。（4）三重传统课程即教材：课程内容作为学生习得的课程知识，以教材为依据...
