1/12《闭合电路的欧姆定律》教案案例——利用实验实施高中物理探究性教案永康市第二中学吕未寒利用实验开展探究教案，让学生在实验设计过程中，应用已有的物理知识基础，对未知的物理世界进行大胆设想，设计出可操作的实验方案。实验时，结合数学工具，展开发散思维，培养动手操作能力的同时获得新知识和方法。在实验过程中，将得到的数据进行分析能力，熟练使用数据处理方法，使自己在方法上得到提高。作为课堂的主导者，教师也要为学生巧妙设计问题情境。让学生处在问题情境中，自然有问题可问，激发学生的求知积极性。为了解决问题，学生自然而然的会提出设想，设计解决方案。问题情境可以来源于实际生活，也可以来源于科技前沿。巧用实验设计，通过物理实验是让学生更加明确概念和规律。一、关于闭合电路欧姆定律教案思路的说明《闭合电路的欧姆定律》选自人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·物理》（选修—）第二章“恒定电流”的第节。第二章共有节，前节分别是“电源和电流”、“电动势”、“欧姆定律”、“串联电路和并联电路”、“焦耳定律”以及“导体的电阻”。其中，在“电动势”这一节中提到：电源内部也是由导体组成的，所以也有电阻，这个电阻叫做电源的内阻。并指出：内阻和电动势同为电源的重要参数。因此，关于“电源内部也有电阻”这一点，学生已有所认识。当然，在第节“欧姆定律”中，并没有涉及电源内阻上的产生的电压；在第节“焦耳定律”中，也没有涉及电源内阻上消耗的电能。因此，在进行第节的教案时，学生只是知道电源内部也有电阻。那些与内电阻有关的问题，比如内电路与外电路的划分，内电压概念，以及内电阻上消耗的电能，等等，都是到“闭合电路的欧姆定律”这节课才首次出现的。2/12另外，第二章“恒定电流”的最后节分别是“多用电表的原理”、“实验：练习使用多用电表”、“实验：测定电池的电动势和内电阻”以及“简单的逻辑电路”。其中，多用电表主要是为学生提供一个以实际问题为蓝本的运用欧姆定律的机会。换言之，在多用电表的教案中，载体是多用电表，而运作于教师和学生思维之中的却是欧姆定律。由此可见，在第二章内容的教案中，闭合电路的欧姆定律具有突出的地位。闭合电路欧姆定律的学习效果，在某种意义上决定了学生在电路方面能形成什么样的知识结构。同时，闭合电路欧姆定律的学习效果，还会对学生的后续学习产生重要影响。也正因为如此，在这节课的教案中，充分发挥学生的主动性，引导学生主动探究，是十分必要的。出于这种考虑，我们把营造探究氛围作为本节课教案设计的重点。对于学生理解闭合电路欧姆定律至关重要的那些概念或关系，如内电压概念，路端电压与负载的关系，等等，我们尽量让学生通过主动探究去把握。例如，内电压概念的建构对于学生深刻理解闭合电路欧姆定律是很关键的。一方面，当电流通过电源时，由于非静电力做功，电源两极之间有一个数值等于电动势的电势跃升，可由于电源有内阻，因而同时又有一个电势降落。这个电势降落就是内电压。高中阶段的多数学生，理解电源内部的电势跃升已属不易。要让他们真正理解同时出现在电源内部的内电压，就更需要他们的积极思考了。倘若我们照着课本，指着一个闭合电路告诉学生什么是内电路，什么是外电路，进而提醒学生：内电路也有电阻，电流通过时也有电压产生，这就是内电压，那么，学生可以记住这些名词，却无法将这些名词与电动势等重要概念联系起来。于是，学生对欧姆定律的理解和掌握就要大打折扣。另一方面，学生知道了闭合电路欧姆定律的表达式以后，还需要从多个不同的角度认识欧姆定律，以达到知识深化的目标。其中，“电动势的数值等于电路接通时内、外电压之和”这一认知角度具有特别重要的意义。显然，学生对内电压概念理解越深，就越容易把握上述认知角度。因此，本节课用下表中图所示的演示实验引入新课：断开电键K，用学生熟悉的方式测出电源的电动势。当学生都认为实验中电压表的读数就是电源的电动势的时候，合上电键K，让学生看到电压表的读数变小。3/12于是，学生思维中的“电源的电动势是变量还是恒量？”问题油然而生。经过教师的提示（...
