1/6《除数是整十数的笔算除法》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。学情分析：学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。文档收集自网络，仅用于个人学习教学目标：1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。教学重点：掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。教学难点：试商的方法和商的书写位置。教学具准备：课件和实物投影。教学过程：复习旧知，做好铺垫1、看谁算得最准确。120÷40＝80÷40＝484÷80≈360÷40＝60÷20＝123÷40≈2、（）里最大能填几？2/620×（）＜7530×（）＜13040×（）＜2513、笔算下面各题。57÷6＝122÷5＝【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】文档收集自网络，仅用于个人学习总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。文档收集自网络，仅用于个人学习过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）一、创设情境，引入新课出示主题图：师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？生：这里有92本连环画，140本故事书。【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】二、自主探究，掌握算法教学例11、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（1）独立探究。3/6这个问题你能解决吗？怎么列式？（92÷30）可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚。（2）反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。（生说师板书）学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（利用乘法）学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法）学生3：92÷30=3（个）⋯⋯2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法）学生4：笔算。（3）竖式计算，生尝试练习。引导学生思考：①同样是商3，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。（9个十除以3个十是3，92里面有3个30，写在个位上是3个一，写在十位上就成了3个十了。）（课件出示：小棒图，同时边说边分）文档收集自网络，仅用于个人学习集体研讨时，将学生口算的过程与竖式对照，使学生明白商“3”必须写在个位上的道理。【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。学生自己选择口算、估算、摆小棒图等不同方法来帮助笔算，让学生真切感受不同计算方法的作用，感受到估算的应用价值，同时渗透试商方法，突破教学难点。】文档收集自网络，仅用于个人学习（4）巩固练习：课本P81的“做一做”。学生先独立完成，再讨论一下用整数法去除，应该从那里除起？要先看被除数的前几位？商要写在什么位置？（同桌交流）30924/6教学例2140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）（1）学生独立尝试完成。（2）展现2-3种做法。进行辨析。①试商的方法。通过画一画，分一分课本82页...
