课题中期总结单位：揭东第二中学生物组作者:郑旭敏日期：2016年2月1日《新课程背景下高中生物分层教学初探》课题中期报告一、课题研究的背景及意义目前正在全面推进素质教育，新课程改革如燎原之势，迅速在全国中小学全面铺开。新一轮的课程改革给教学改革带来了一个新的契机，新课程的实施对教学提出了更高、更新的要求。《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。班级集体教学如何适应学生的个性差异，是当前教育界共同关心的问题。教学实践告诉我们：高中学生在基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异是客观存在的；对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的生物教学带来负面影响。近年来，随着普通高中招生政策的调整、招生规模的扩大，新生入学门槛降低，处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧，而生物学的教学和其他学科一样，基本仍采用传统的“一刀切”方式进行授课。在这种“齐步走”的授课模式下，教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参照，对全班实施同内容、同进度、同要求的教学，这样的教学对部分学生可能是适合的，但是对于相当多的另一部分学生，特别是处于班级首尾两端的优秀生和后进生则恐怕就不太适合了，优秀生们“吃不饱”，而后进生们则又觉得“吃不消”，结果必然是尖子冒不出，差生上不来，严重阻碍了这些学生应有的发展。就高中生物学科而言，如何通过教学来实现促进全体学生都能获得充分发展的目标呢?最好的办法当然是进行个别化教学，但是在我国现有国情下条件尚不具备，唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学。二、课题研究目标1、营造富有乐趣、快乐合作的课堂气氛，学生通过分层教学的教学手段获取知识，促进学生的全面发展，培养出有知识，有自学能力的新型人才。2、教师具备分层教学的意识和能力，能够开发新课程资源，形成特色的教学模式。3、学生的德智体全面发展，并形成鲜明的个人特色，成为各层次的个性人才。4、探索出在新课标的大环境下，有效的促进各层次学生发展的切实的教学模式。5、应用“分层教学”来响应因材施教的教育理念，使各个层次的学生在课堂、练习、考试等方面都有针对性的训练，从而使各个层次的学生都能得到较大的提高。6、通过“分层教学”模式的实施，研究形成生物分层教学模式的多种策略和具体操作方式。通过了解学生的现有知识、能力水平，对学生进行分组，使着眼于各层次学生的“最近发展区”，有针对性地提出教学内容和教学策略，使学生的能力能在针对性的教学中能到较大的突破，给予学生学习的方向、目标和榜样，训练学生的自主学习的能力，并能逐步形成自主学习的习惯。7、“分层”把以“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。三、课题研究内容1、研究新课标和教材，对分层教学内容合理选择，进行分层教学目标的设置和调整。教师结合高中生物教材和新课标对教学的要求，分析班级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求。教师要研究教材，对课本内容根据各层次学生的水平做相应的调整组合并落实到每节课，每个知识点的讲解分层。2、研究如何对班级学生进行分层。我们要研究如何对学生进行分层，分层的依据是什么？对学生所分的A、B、C三层是明分还是暗分，如何能够使C类学生自已认识到能力的差异，分层是为了促进他们更有效的发展，而不是对他们的歧视，经过一个学期的教学后，对于A、B、C三类学生如何进行有效调动。3、研究如何进行分层施教。研究如何具体的在生物教学中进行“分层教学”“分类指导”，如何从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习生物的兴趣得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发...
