《鸿门宴》说课设计第2页《鸿门宴》说课设计一．教材分析《鸿门宴》是语文版高中教材必修二第四单元的第一篇课文,节选自<<史记.项羽本纪>>是司马迁的心血之作《语文课程标准》提出学习文言文应了解并梳理常见的文言现象(实词,虚词,句式等)，能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力.学习探究性阅读和创造性阅读发展想象力,思维能力和判断能力,《鸿门宴》一文文言现象较多,且学生较易理解与掌握,历来是高中文言文教学中颇受重视的文章之一,同时本文人物众多,形态迥异,栩栩如生,故事波澜起伏,引人入胜,内涵丰富,耐人咀嚼,是高中生学习文言文具有典范性的文章之一。我把《鸿门宴》设计成三课时，第一课时在介绍背景、作家及作品的前提下，重在让学生读懂课文，第二课时则重在掌握常见文言现象，培养阅读浅易文言文的能力，第三课时则重点分析项羽这一人物形象。今天我说的是第三课时的设计。二．学情分析文言文年代久远,高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力,对历史故事与历史人物也颇感兴趣,但对一些文言观察还感陌生,甚至有畏难情绪.因此教学中夯实学生的古汉语基础知识是很重要的,但这还远远不够.教材选用的文言文都是我国优秀传统文化,人文精神的积淀,对提升学生的精第4页象的本质）2。理解中华民族精神“义”的精髓（课标提出：文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神、通向全人类的普遍文化心理，非常值得引导学生去探索。）五．说教法教师是学习活动的组织者和引导者，教师要从本课程的目标与学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料，根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创照。“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，。“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展。为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。六．说学法第5页本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。同时，根据高一学生的古文素养情况，为了培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时真正“动”起来，引导他们自主发现，自主积累，自主整合，和自主提高七．教学程序设计（一）诗歌导入，创设情境。认知结构理论家布鲁纳认为，教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，以诗激趣，创设情境。同时播放歌曲《霸王别姬》，让学生进入历史情境，体会一位末路英雄的无奈和悲哀，酝酿情绪，为接下来的教学环节张本。（二）、分析人物，感受形象布鲁纳强调内在的动机：让学生向自己的能力提出挑战，要形成学生的能力动机，使学生有一种寻求才能的内驱力，教师的作用在于适时地让学生知道学习的结果。１、品读语言，把握形象设置问题：请你从第二部分选出最能体现项羽性格的语第6页言，并简要赏析。示例参考：项羽：此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？壮士！——赐之卮酒（“言为心声”，语言最能反映一个人的内心世界。精彩的人物语言是鸿门宴的一大看点）2、抓住矛盾，感受形象设置问题：（1）范增举玦，项羽默然不应。揣摩项羽当时的心理活动，写一段心理独白。（要求符合人物心理，符合人物性格。）（2）鸿门宴上杀刘邦不费吹灰之力，但项羽依然选择了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇人之仁，你怎样看呢？（学生发表见解，老师适时小结。）（这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生的答案可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答...
