教师如何回应幼儿的要求，直接影响着教育的效果以及幼儿的发展，只有恰当的回应才能保证幼儿主动而自由地探索。以下就教师的回应策略，谈谈自己的一些做法。一、在对话，欣赏中回应幼儿幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。”二、在支持，帮助中回应幼儿教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。三、在交流，分享中回应幼儿在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。主要领域的核心经验（关键概念）：对于儿童掌握和理解某一学科领域一些至关重要的概念、能力或技能。目标：回顾任务分析，确定学习者所需要掌握主要知识、态度或能力。表述上的统一性、整合性实施上的确定性、开放性结构：根据任务性质与学习内容无结构、低结构：强调儿童自然发展，强调一般能力，对过程的强调，如区域活动。高结构、完全结构：强调预定的教育任务，强调知识和技能，对结果的强调，如集体教学。价值取向：无结构、低结构（目标——过程取向，内容——儿童经验，方法——启发，形式——个别、小组，评价——过程评价）；高结构、完全结构（目标——结果取向，内容——知识逻辑，方法——传授，形式——集体，评价——目标评价）。材料：根据活动性质把握材料本质特征区角活动材料的设计：主题性、层次性、情感性、生活性、探索性。区角活动：是教师依据教育目标和儿童发展水平，利用游戏特征创设环境与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、自主化的活动组织形式，它是一种相对开放性、低结构化的活动。
