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教师如何回应幼儿的要求,直接影响着教育的效果以及幼儿的发展,只有恰当的回应才能保证幼儿主动而自由地探索。以下就教师的回应策略,谈谈自己的一些做法。一、在对话,欣赏中回应幼儿幼儿不是一个被动接受影响的个体,而是一个主动建构,积极参与的主体,他们通过自主的探索与学习,建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说,以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处,做一个“热情而积极的鼓励者,支持者,”给孩子提供了充分安全的探究空间,使他们在探索中建构自己的发现,真正做到“在孩子探究的过程中,放手让他们通过亲身经历去发现。”二、在支持,帮助中回应幼儿教师要关注每一位幼儿,细心观察每一位幼儿的需要,当发现幼儿在活动中遇到困难时,主动发出回应信号,并给予适时的指导,满足幼儿对援助的需要。在活动中,教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号,并立即作出积极的回应,促进其产生进一步探究的动机和愿望,进行深入的探索。三、在交流,分享中回应幼儿在积极的情感氛围中,幼儿更容易产生被支持感,互动的效果就更佳,容易激发表现,创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望,支持幼儿,尊重幼儿,让幼儿感受到教师和自己一起玩,一起成长,营造一种平等交流,互相合作的氛围,同时及时把握幼儿活动中的状态,体验着他们的情感,动机,需要与成功,使活动在师幼的积极互动中顺利进行。主要领域的核心经验(关键概念):对于儿童掌握和理解某一学科领域一些至关重要的概念、能力或技能。目标:回顾任务分析,确定学习者所需要掌握主要知识、态度或能力。表述上的统一性、整合性实施上的确定性、开放性结构:根据任务性质与学习内容无结构、低结构:强调儿童自然发展,强调一般能力,对过程的强调,如区域活动。高结构、完全结构:强调预定的教育任务,强调知识和技能,对结果的强调,如集体教学。价值取向:无结构、低结构(目标——过程取向,内容——儿童经验,方法——启发,形式——个别、小组,评价——过程评价);高结构、完全结构(目标——结果取向,内容——知识逻辑,方法——传授,形式——集体,评价——目标评价)。材料:根据活动性质把握材料本质特征区角活动材料的设计:主题性、层次性、情感性、生活性、探索性。区角活动:是教师依据教育目标和儿童发展水平,利用游戏特征创设环境与材料,使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、自主化的活动组织形式,它是一种相对开放性、低结构化的活动。

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