换一个角度看班级管理在中国的传统教育中，我们讲究的是师道尊严，所以在教学学生的时候，我们多是采用命令式的语言，例如“不准、不许、不能…“诸如此类的字眼，学生是在“权威”之下被动的接受一些他们并不乐意的东西。当然我们可以理直气壮的说：我们这样做的目的是为了学生好，让他们少走弯路。但学生未必就能领会我们的好意，他们有自己的见解，他们未必会按我们的意愿去做，我们所发出的指令性的语言没有收到应有的效果。既然事情的结果和我们的预期愿望差距太远，那我们和不变换一下我们做事情的思路呢？常言道：变则通，通则达。学会用不同的方式来处理问题，也许会收到“柳暗花明又一村”的效果。既然指令性的语言收效甚微，那我们就反其道而行之，变“不准”为“提倡”，提倡的内容当然是班级中出现的好现象。例如班里“助人为乐同学、作业认真的同学、见义勇为的同学……”我们不防把他们的行为放大，多表扬他们。不要吝啬我们那优美的称赞语言，人人都有从善的意愿，其他同学自然会向好的现象靠拢。试想：假如同学们每天在班里听到的都是老师批评的声音、禁止的声音，那在学生的心里无形中就形成了这样的一种观念：这个班级有太多的问题，很多同学在违反纪律，同学们无心向学，这个班级一盘散沙，生活在这样的一个班级真是一件痛苦的事情。长期如此，学生对班级的信心就会在老师的批评声中一点一点地消失掉。如果学生对班级失去了信心，那这个班级还有希望吗？人最大的悲哀莫过于“心死”，学生对班级没有了寄托，这个班级还有希望吗？反之如果学生每天回到班级听到的都是老师称赞的声音，那么在他们的心里就会形成这样的观念：班里的同学表现都很好，我要向他们学习，希望自己也能得到老师的表扬。一个好的班级就是在同学们的一点一滴的努力中形成的。有一句这样的话“：优点不说不得了，缺点不说慢慢少。”由此可见表扬的力量。当然我并不认为教育只是一味地表扬，缺少批评的教育是不完整的教育。对于班级中存在的不好现象还是要指出并进行教育的，但是要讲究教育方法。针对不同的学生，可以采取不用的教育方式。因人因事而已，倡导为主，批评教育为辅，双管齐下，方能取得较好的成效。作为一名教师，一名班主任，我们肩上担负的责任是很沉重的。不仅要向学生传授知识，还要教会他们做人的道理，甚至还要负责管理学生的一些生活琐事例如午休、吃饭等等。那我们和学生之间的关系是怎么样的呢？我们是长者，他们是晚辈；我们是教师，他们是学生；我们是管理着，他们是受管理者，我们是教育者，他们是被教育者……这些都对。但更深入一点思考：不论是“管”还是“教”，我们都是高高在上的“师尊”俯视着受教育、受管理的学生，我们就是以这样的一种高姿态用指令式的语言来“教育”学生的。学生在这种情况下只能被动地接受，而这种接受在很大程度上都不是出自自愿。既非本意，自然就是“左耳进，右耳出“。这也就是很多学生”屡教不改“的原因。现在的学生很聪明也很有个性，他们不是任人摆布的木头人，他们不愿意被老师指挥得团团转他们也不是空空的盒子，任由别人把思想塞进来。专制的教师虽然能让学生在表面上遵从你，但无法让学生真正改变自己的缺点，一旦脱离教师的”高压政策“他的一切缺点就会“原形毕露”，而且这样的教师也无法赢得学生的真正尊敬。如何才能让学生心甘情愿地接受老师的建议呢？我想到了“帮”字。我们都不喜欢别人的高压管理，但我们不会拒绝别人对我们的帮助。别人的帮助对于我们来说是“雪中送炭”，从别人的善举中我们感受到了社会的温暖感受到了他们对自己浓浓的爱。如果我们不是去管制学生的行为，而是去帮助学生改掉他们身上的缺点，那他们对老师的认识又有了不同的理解：老师不再是一位高高在上的发号施令的领导者、管理者，而是一位善良的、乐于助人的好朋友，他正和我一起努力把我身上的缺点改掉呢，我可不能辜负她的希望啊！现在不是老师要我改而是我要改，而且老师还和我一起努力帮助我把缺点改掉。学生在意识上有了改变，行动上自然也会有变化。试想：有谁会拒绝别人的善意帮助？又有谁不对帮助自己的人心存感激之情呢？又有谁不...
