小班化背景下小学语文分层教学传统的语文教学往往是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统一的进度，教授统一的内容。这样的教学看似合理，却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。小班化教学正是希望通过缩小班级规模，让教师有更多的时间和空间来关注学生的个体差异和不同的学习需求。但是，我们也会注意到，小班化教学并不必然带来如此积极的变化。我们要在更大程度上满足每一个学生的个性化需求，就必须在尊重和研究学生差异的基础上，寻求教学过程的改进，而分层教学真是这样一个契机。所谓分层教学，是在班级授课的条件下，适应学生差异，教师根据学生既有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组学习能力相近的群体，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施学习指导，不仅选择教法，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好发展和提高。在小班化课堂中实施分层教学，使教师不仅意识到学生的差异。同时，小班化教学所倡导的自主学习和小组合作学习为分层教学提供了很好的平台与方法。一、教学对象分层，让小班教学更尊重差异小班化的优势正是较小的班级规模，这有利于教师对学生进行全面的了解和把握。对于学生分层，我们需要做到以下几个方面。第一，对全体学生展开全面的分析和调查。在具体教学过程中，教师可以通过语文课、课前观察、语文测试等方法，全面了解学生，并掌握他们的智能差异以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、家庭条件等的差异。第二，对学生进行隐形分层。这样的学生分层不能简单地按成绩划分，而要综合考虑学生的基础情况、语言天分、兴趣程度和接受程度，按照表现优秀、表现一般和表现有待改进三个类别，对学生隐性分成A、B、C三个层次。当然，这种分层，仅限于教师的教学运用，而不是对学生的教学评价。分层是隐性的、非公开的，同时也是动态的，层级之间可以随时相互流动或转化的。学生在层级中的流动，应当服从于分层的初衷和目的，即在任何一个阶段教师总能准确把握学生的学习状况和在同一班级中最适当的位置。例如，在一年级的语文教学过程中，我对学生进行过两次大的确定分层工作。第一次是在开学初，学生学习汉语拼音的阶段，由于有些学生在入学前已经学习了汉语拼音，所以学生之间对汉语拼音的掌握程度存在非常大的差异。基于这样的学情，我将学生分为了两个层次，A层次是提高组，B层次是基础组。第二次分层是在学完汉语拼音之后，我发现作为一年级的学生，班级里出现的成绩差异现象，归根到底，都是学习态度问题。只要端正学习态度，按时完成课堂作业，也能够提高学习成绩。因此，笔者根据课堂表现、学习兴趣与态度，将这28名学生分成两层。其中A层为学习态度端正组，B层为学习态度提高组。以上对学生分层首先是隐性，不被学生知道的，这样就保护了学生的自尊心，同时也避免了教师的主观臆断给学生带来的不公平。其次，对学生的分层是动态变化的，会随着学生学习状态的不同而有所改变。二、教学目标分层，让小班教学更关注个性教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。教师在课前必须仔细钻研教材，详细了解教学的重点难点。在备课时，应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层目标，使各层学生可以达到符合自身发展状况的目标。我认为教学目标分层横向上可以考虑几个维度，即知识的难度、学生兴趣和学生的研究方式。根据教材知识难度，教师一般可以把教学内容分为基础性问题、提高性问题、拓展性问题三个梯度。对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方...
