古诗教学中把握动态生成形成合作探究VIP专享VIP免费

古诗教学中把握动态生成形成合作探究宿州市雪枫小学王惜舂生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的博动，从情与情的触摸中滋生出来的。生成使教师与学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀，高峰迭起的精彩，此时机利于形成合作探究，在古诗教学中，由于古诗本身的特点，有很多争论的焦点问题，这些都会在学生的思维碰撞、思想交锋体现出来，合作探究恰好给学生学习古诗的交流与表达搭建了一个平台。在教学中我是这样做的：一、抓住契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究古诗教学关键在对古诗诗意的理解与感悟，这对三年级的小学生来说既是重点又是难点，要想达到教学目标取得更好的教学效果，必须抓住契机，让学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。在教学《望天门山》“细读诗句，领悟诗情”环节中，我通过引导学生找出喜欢的诗句入手，片段(一)：师：同学们，你最喜欢这首诗中的哪些诗句?生甲：我喜欢“天门中断楚江开，碧水东流至此回。"生(乙)：我喜欢“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”师：请反复读后闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么?想想美在哪儿?生：读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”让我仿佛感受到浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去的壮观气势。生：我觉得“两岸青山相对出”中的“出”字用得好，上句写远望天门山所见的雄姿，这个“出”字使本来静止不动的山带上乐动态美，孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景。师：请大家来观赏长江之水被天门上拦腰劈开汹涌的奇险(播放视屏片段)。你喜欢吗?可以用一个词或一两句话来形容一下吗?能体会出诗人怎样的情感呢?在小组内说一说。此时我积极鼓励每一位学生都能主动地参与讨论，并给予每一位学生同样的表现机会，指导学生在交流中取长补短，相互借鉴。合作探究中，更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点，并给以表扬与肯定，增强他们学校的自信心。教学中因势利导，对学生回答作出精妙、简要的点拨，把握动态生成形成合作探究的精彩。同学们交流汇报时不甘示弱，有生说：”长江冲破天门山奔腾而去真壮观呀!假如我能到它面前看看，就有和诗人一样热爱大自然的情感。”也有生说：“诗中先是借山势体现水的汹涌，接着借水势衬山的奇险，我体会到诗人很爱祖国的山河。”二、拓展延伸是古诗教学的一个重要环节，延伸的目的可以温故知新，是有效创新思维训练。片段(二)“体会妙处，拓展延伸”环节。师：请同学再轻读古诗，把它的精妙之处感悟出来，行吗?看谁的眼睛最明亮，脑袋最聪明。生：我觉得诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗中的“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”越来越靠近天门山的情景，真乃：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。生：我觉得用的妙，写出了江水流经天门上打着回旋，给人以丰富的想象。师：你们太棒了!你们还读过的李白写的哪些诗句?“一石激起千层浪”，同学们七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，思维得到了激活。教师顺势利导，全班同学合作探究交流与讨论，在合作交流探究中既巩固了前面所学的知识，使学生从脑海记忆中选出李白其它诗句，悟出诗人李白喜欢用数字和夸张的手法表达古诗内容和自己思想情感的特点，锻炼了思维能力。学生的发现：“正因为李白喜欢用夸张的手法写诗，所以他的诗歌具有浪漫的特点，难怪人们称他是一位浪漫主义诗人。”超出了同龄人的认识，也超出了教师的预想，这是预设之外的收获，是教师和同学们在动态生成中意想不到的收获。“七嘴八舌出真相”，生动、幽默地道出了合作探究的作用。古诗教学中把握动态生成合作探究，不但丰富了学生对经典诗文的感悟、理解、赏析、积累，而且使学生的实践能力、合作能力、语用能力、创新精神也得到了提升。