为教师定个更“给力”的目标——我为宿州教育科学发展献一策埇桥区朱仙庄镇洪湖小学李伟从电影《第一书记》公映以来，我已经观看三次了。每次都被沈浩书记那种高尚的品格和锲而不舍的精神所感动。而感动之余，也在思索，为什么沈浩能为了小岗村人民的利益连生命都能舍去？是什么样的力量在支撑着他？我想，是因为他有为之拼搏奋斗的目标——让小岗村人民能过上更幸福的生活。有了这个目标，才让他为了小岗村鞠躬尽瘁，死而后已。每个人都需要有自己的目标。车尔尼雪夫斯基就说过“没有目标，哪来的劲头？”有了正确目标，向着目标不断地努力，才有成功的可能。作为人类灵魂的工程师——教师，是整个教育事业的基石，肩负着祖国发展的重担，培育着中华明天的希望，更应该有自己为之奋斗的目标，只有树立了正确的目标，才能托起教育的大厦。应该树立什么样的目标呢？我觉得，教师应该是以学生得到不断的发展、自身得以不断的提高为目标。但是现在是不是所有的教师都有正确的目标呢？现实情况并不乐观。很多老师仅仅把教师当成是一种用以养家糊口的职业，而非是自身发展的专业，更没有明确的工作目标。而目标的缺失并不只是教师自身的责任，制度上的一些弊端也是很重要的原因。现在评职称如同走独木桥，每年能评上的人只是少数，但是一年一年等着参评的人却越积越多，评上职称的和没评上的老师工作的目标与状况截然不同。以小学为例，不少一级教师广泛地参加各种活动，如优质课评选、论文评选、舞蹈比赛、广播操比赛……这本无可厚非，但每个人不可能所有的项目都擅长。很多人不管自己的特长如何，反正能参加的都参加。不会广播操的可以现学现卖，跳舞哪能马上就学会？再如写论文，若平时缺乏积累和思考又怎能写得出来？于是一些人便动起了歪脑筋，想着怎么样从这里那里摘抄一些，拼拼凑凑算一篇。这些做法的“目标”很明显，已经不单纯是为了提高能力，让自己更加胜任教师工作了，而是为了能更多地拿到奖项，为自己在职称评定时增加砝码。反观一些高级教师们，由于职称基本到顶，对于很多事情表现地漠不关心，只求安安稳稳地工作，也不再想着怎样提高自己的专业水平了，甚至有些人开始把重心放在了教育之外的其他事情上。这种反差究其原因，是因为教师奋斗的目标不正确。仿佛职称、金钱才是教师为之奋斗的目标。要解决这个问题，就需要通过多种途径，帮助教师们树立更“给力”的目标。首先，应该改革职称评定的形式，让职称不再成为教师奋斗的终极目标，也不让评过职称就一劳永逸。很多小学高级教师的懈怠，原因就是缺乏目标。我觉得，如果在职称上形成一种能上能下的机制，对已经评过高级的教师每年从政治思想、工作成绩、个人成果和业务学习等多个方面进行测评，实行末位淘汰，取消不胜任者的小学高级职称。让职称成为教师工作的激励手段而不是奋斗的目标。职称评审的方式也应该不仅仅是评委坐着审查材料，而是能够有更多元方式，深入到学校里，通过听一节课、和学生座谈、查一查作业批改情况等更加贴近教学的东西来考评。通过职称评定体制的改变带动教师努力方向与目标的改变。其次是改变教师薪金与职称挂钩的形式，让教师的目标回归于教学。职称之所以能那样地吸引人，关键还是在工资的差别上。我做过调查，一个小学一级教师月工资如果在一千八百元左右，评上了高级教师，工资就能涨到两千元左右，这还不包括绩效工资的奖励性部分。以我市某地为例，2010年度教师奖励性绩效工资的发放，工作20年以下的小学一级基数为3960元，而同样是工作20年以下的小学高级教师的奖励性绩效工资基数为4320元，总体算下来同样的一位老师，在他工作量不变的情况下，职称改变前后带来的年工资相差有数千元之多，而教师本身有什么改变和提高呢？这又让教师怎么不以职称为目标呢？我觉得如果教师的薪金不和职称挂钩，而更多地和工作的实效联系起来，让教师工作的态度、教学的能力、教学的成果等成为教师薪金的衡量标准，就能让更多的教师不再把精力放在如何评职称上，转移到钻研教学，提高教学能力上来。最后是增加获得指导的机会，帮助教师将目标回归于学生。目标的改变不仅需要教师内因的作用，也需...
