数学教学中学生学习动机的激发让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。一、用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１—９的字形，我教学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。二、利用操作材料激发学习兴趣。学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观，生动形象，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见，摸得着。低年级学生抽象思维能力差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个苹果图形，然后在下面摆６个梨图形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把苹果和梨一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的苹果哪一部分和梨同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出苹果比梨多的部分。”接着问：“同样多的有几个？苹果比梨多几个？”再启发学生想，苹果比梨多，苹果可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个苹果？从而使学生直观地看出苹果多，梨少，苹果可以分成两部分：一部分是和梨同样多的部分，一部分是比梨多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。三、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“20以内的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。四、提出悬念激发学生的兴趣。心理学告知我们：兴趣与问题是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。一些研究者还发现：人类有一种不确定性的需要，它可以驱使人们去解决那些现时还不能解决，需要探索查明真相的问题，并促使人们产生不同程度的行为－－这种行为可持续到问题的解决，直至出现新的发现。这种不确定性即是动机的源泉。如：在20以内的加减法的教学中，在算9+5=？时，为什么把5分成4和1而不是2和3时，学生有了凝问，经过思考讲解后，原来9和1正好凑成十，所以才把5分成1和4的，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。五、利用动态的操作活动激发学习兴趣小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：在认识时钟的教学过程中，我事先让他们在家观察钟面，再自己动...
