背诵中的较量上课了，我快步走进教室。这节课已经提前两周做了安排，背诵两首第六单元学习的古诗词或一篇短文。学生们都座得直直得，有的嘴里还念念有词。我颇为这种氛围所欣喜。开场白及明确要求后，开始背诵。按组一竖行S形登台背诵。许多学生背诵速度很快，部分学生很紧张，有卡壳现象。我都及时做了提示。对于很多台风不自然的情况，我也没有说什么，这是第一次登台背诵很容易、很自然出现的状况，多登几次台，就会克服的。对于有些学生卡壳时，几次都无法回忆起来，我还没有及时提示时，台下的部分学生有的已在我之前未按我课前要求进行了提示，我转到其跟前，进行单独的批评；对于部分起哄、小声说话的同学，我用眼睛示意他们不要影响和打击上台背诵同学的情绪，这些学生看到了我的眼神后，都安静下来。可以说，背诵过程较为顺利。但是到了第三组最后一排的魏凯同学时，却发生了一些意外。魏凯这个孩子基础较差，但其本身反应较快，只是八年级时太贪玩，而父母又在外地打工，只有奶奶在家照顾他上学，在家欠缺家长的督促，才使其耽误了学业，有些跟不上而已。他登上讲台之后，背诵了《江城子密州出猎》的前两句后，就停下了，待他停了两三秒后，我就提示了下一句“锦帽貂裘，千骑卷平岗”。可是他不愿背下去。我提示了他三次，并且鼓励他肯定能背下去，只是有些紧张，不要急，老师和同学们等着你。讲台下的学生们脸上都显出又期待又紧张地神情，眼巴巴地望着台上的魏凯。我的心里也有些忐忑。可是魏凯却有些破罐破摔的样子，不愿意背下去，勉强笑着走下了台。我遗憾而失望得望着他：难道每个要强的孩子都这样子？背诵继续着。也是在第三组，坐在倒数第三排的齐云强同学，他上台的时候，我就捏了一把汗。这个孩子和魏凯一样，语文也学得不好，比起魏凯，他可能还要更差一些，我不由得有些紧张，有些发愁：如果他也背不下去，应该给这些学生一些怎样的小小惩罚，才能让他们把该记得记下呢？这个孩子上台后，一口气竟然几乎把《渔家傲秋思》的上阕词背完了，只剩下了最后一句。我在吃惊地同时，也有些高兴：只要还能按我的要求背诵，那还有救。我在他卡壳，脸涨红，手紧捏着裤子时，轻声提示：“千嶂里”，他很快接着背“长烟落日孤城闭”。下阕词中，我也只提示了一次，齐云强就把其余的都背诵下去了。他在同学们的笑望下，带着胜利地微笑走下了讲台。我的背上出了一层汗。“我也能背下去”！我听到一个很清晰的声音，是魏凯，一个平时胆不大从不主动发言的学生。我装作没听见，背诵继续向下进行，可是，我的脑子却在快速地思考着：给不给他这个机会，刚才他背诵时，提示过他几次，也鼓励了他，他可能担心万一再出现卡壳现象，丢脸更大，不愿背下去，放弃了机会，现在，看比他差的都背下去了，他的好胜心又被激起来了，让他别是，势必要耽误时间，我看看表，看看剩下的学生，不让他背诵，又会打击他的积极性，以后遇到此类情况，也行他会放弃争取的机会，与成功、成才擦肩而过，师之过啊！只剩下一名要背诵的学生，他上台之际，我轻步踱到耷拉着脑袋的魏凯桌前轻声问“还想再背诵试一遍吗？”魏凯倏地抬起头，眼睛亮亮的，重重地点点头等最后一名学生背完，魏凯大步走上讲台，竟然很流利地背完了自选的古诗词。台下响起了热烈地掌声，我竟感觉鼻子酸酸的。走出教室时，魏凯朝着我微笑，我笑着点了点头。这个九年级的男孩，也许经过这样一件微不足道的小事，更能体会到永不放弃到手的机会的道理吧！
