《小数的加法和减法》教学设计思路《小数的加法和减法》是人教版数学四年级下册第六单元的内容。本着“真实、朴实、扎实、常态、有效”的原则，力图使计算教学返璞归真，关注数学的本质来设计教学，设计本课之初，我重点考虑这样几个问题：怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？对这些问题的充分思考，我在以下几方面做了尝试。一、复习旧知，引入新课小数加减法是在学生掌握了整数加减法，小数的意义和小数的性质的基础上进行教学的，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，课前让学生复习小数的意义、性质和整数加减法的计算方法为本节课学习小数加减法做好铺垫。二、抓住本质，重组教材根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。小数加减法教学的切入点是“相同数位上的数才能直接相加减”，全课设计始终围绕这一算理为主线。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一致性，我大胆改编课本中的素材，创造性地使用教材，用学生常参加的评比活动替换了教材中2004年雅典奥运会跳水的情境。用意在于，此情境是学生感兴趣的话题，贴近学生的生活，还能引发学生的团队合作意识，同时又能激发学生的学习积极性。学生根据情境所提供的数学信息，凭借已有经验尝试练习列竖式计算。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加减法正确的计算方法，内化计算小数加减法时要小数点对齐，也就是相同数位对齐的要求。三、自主编题，发散思维设计中的编题环节是为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间，为了让“编题”活动更好地激发学生的自主思考。在“编题”活动前先明确要求——小数位数不同的小数加减法算式，这对每一个孩子学生而言，会是不同程度上的一次挑战，这样的自主空间能激发学生的探究欲望，从而轻松完成教学任务。把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来。针对此教学策略，我们首先要相信学生有这样的潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，才能更好地发挥学生的思维，四、火眼金睛，迁移练习在练习中设计了“火眼金睛”辨对错，列举了学生在计算过程中可能出现的错误，让学生在判断、改错、对比的过程中，进一步突出“小数点要对齐”这一教学重点。在方框中能填几的训练中，进一步巩固退位减法应该注意的问题。通过几个层面的练习，让学生进一步明确小数加减法是在对齐数位后按照整数加、减法的计算方法来计算的。以上是我设计本课时的几方面想法，在呈现过程中力求尽善尽美，但受自身的素质所限，留下许多遗憾，诚请大家多提宝贵意见。
