园长课程领导力：角色、内涵、反思与重建张丽园长角色置换管理者行政角度领导者幼儿发展目标、发展理念、课程改革等角度我是谁？管理秩序和控制领导引领和教导领导不同于管理概念辨析领导与管理的区别在管理学中,领导被列为管理过程的一部分。但是,领导和管理又有显著的区别，从管理向领导转型是园长观念的一种变革。管理是对常规进行监控、管制。较多地考虑管理中的技术因素，侧重于安排、执行、整合、协调。领导是从文化价值观和人的视角引导组织发展,基本的宗旨在于组织的变革。比较多地考虑到管理中的人文、价值和发展动力因素，偏重于决策、指挥、创新。领导就是在一个组织中建立好人与人之间的关系,以调动各人的能力旨在以最佳效果地去达到商定的目标。一个共同的目标。一个集体需要明确的任务和角色分配。一个集体需要价值观的基本统一。一个集体需要共同的游戏规则。一个集体需要坦诚的交往一个集体需要支持。一个集体需要由各个部分组成的工作任务。一个集体需要成功体验。一个集体需要课程管理权利集中纵向推进外部监控课程领导赋权分责订立愿景引领发展课程领导不同于课程管理概念辨析课程领导不同于课程管理课程领导与课程管理的区别课程管理课程管理侧重于对课程各方面的安排与执行。课程管理侧重于自上而下的监管和监控，它较多考虑管理中的技术因素，是一种科层组织的管理模式。课程领导是向教师赋权并促进教师专业发展的过程。课程领导需组建一个合作型的领导团队。课程领导的本质是促使幼儿园文化转型的道德领导，支持和促进课程愿景在幼儿园—学习共同体中实现的制度性保证。概念重建领导是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程课程领导园长课程领导是一种团队行为，是全员共同订立课程愿景，使整个制度和个人达成目标的过程。园长在设计、规划、实施、评价园本课程过程中，利用自身综合品质吸引、影响、调动教师、幼儿、家长共同努力、密切合作，以达成促进幼儿、教师、家长共同发展的领导行为和领导能力。园长说：我是课程改革的领路人课程领导作为一种充满活力的课程管理范式，将为幼儿园开展课程开发提供有益的路径选择。园长课程领导的现状我们反思园长的领导行为表现园长的教师观园长的幼儿学习观园长课程观园长自身情况与园所基本情况他山之石可以攻玉！园长自身情况及园所基本情况分析表园长以本科和大专学历(94.4%)为主,年龄多在30一49岁86.3%),全部为女性。园长多为一批有一定知识层次的中青年女性,都处于事业和精力上升期。园所性质中以公办园略偏多(60.3%),级别多为一级和二级。幼儿园(78%),市区与郊区各半；规模以7一12班的中等规模为主(43.8%),同时16班以上的大规模幼儿园也占到了近1/4。我们很棒！园长课程观调查表在课程观方面：84%的园长都认为课程是幼儿与教师共同建构的经验；仅有不足1/5的园长认为课程是教学科目、教材。我们真的很棒！园长幼儿学习观点调查表在幼儿的学习观方面：53.4%的园长：幼儿与环境的相互作用中自主建构经验的过程；43.8%的园长：知识的掌握和经验的积累过程；0%的园长：课程是教师教授的内容，学习是对知识的掌握。我们真的很棒！园长教师观调查表90%以上的园长认同教师是课程实施者的角色这一传统观点;62.2%的园长认为教师是课程研究者和课程决策者；55.4%的园长认为教师是课程开发者；结论：园长对于传统的教师是“课程实施者”的角色没有争议；半数左右园长不认可教师是课程研究者、开发者和决策者。园长对教师领导课程信心不足。哦，我们要改进！园长课程领导行为表现在五项课程领导行为中,得分从高到低排序依次为:课程师资力量领导(75.7%)课程专业技术领导(73%)课程组织结构领导(71%)课程组织文化领导(68%)课程公共关系领导(62%)有约三成的园长未能完成课程领导的职能；园长课程领导能力提升的空间还很大。哦，我们要加油！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！上路的修研在进行我们重建！重塑园长课程领导力转变观念打造高品质的幼儿园课程我们重建！课程领导：幼儿园课程独特性的要求幼儿园并没有以教材形式呈现的国家...
